王思思

摘 要：由于目前我國(guó)高校的心理委員制度還處在探索階段，本研究以河南理工大學(xué)為例，闡述心理委員在心理健康教育中的重要作用，從現(xiàn)存問題出發(fā)，對(duì)心理委員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并提出相應(yīng)對(duì)策，為進(jìn)一步發(fā)揮心理委員作用、提高大學(xué)生心理健康水平提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：心理委員;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G441? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2001年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》等文件，明確強(qiáng)調(diào)了心理健康教育在普通高等學(xué)校學(xué)生工作中的重要作用，為高校開展大學(xué)生心理健康教育工作提供了建設(shè)性的指導(dǎo)意見[1]。2004年天津大學(xué)率先實(shí)施了以班級(jí)心理委員為基礎(chǔ)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制[2]。本文以河南理工大學(xué)為例，闡述班級(jí)心理委員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、班級(jí)心理委員在心理健康教育中的作用

河南理工大學(xué)于2007年開始建立班級(jí)心理委員制度，并一直延續(xù)至今，已舉辦多期心理委員培訓(xùn)及心理委員技能大賽，班級(jí)心理委員能夠在日常生活中利用心理學(xué)知識(shí)為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)校思想政治教育和育人工作中的重要組成部分，發(fā)揮了極其重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.利用所學(xué)知識(shí)和技能，普及心理健康知識(shí)、組織心理健康教育活動(dòng)

心理委員通過組織各類豐富多彩的心理活動(dòng)普及和宣傳心理健康知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男睦斫】禒顩r有一個(gè)初步的判斷和了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.通過朋輩心理輔導(dǎo)，發(fā)揮同伴效應(yīng)

由于專業(yè)教師的人數(shù)有限，很難將心理輔導(dǎo)深入到每個(gè)學(xué)生個(gè)體。心理委員的同學(xué)身份有利于其成為傾聽者，求助者在面對(duì)相同身份的對(duì)象進(jìn)行傾訴時(shí)，相對(duì)承受的壓力小，傾訴的比較充分[3]。利用朋輩心理輔導(dǎo)這種形式，可以及時(shí)為班級(jí)同學(xué)提供心理幫助，給予同學(xué)們鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，發(fā)揮同伴效應(yīng)。

3.及時(shí)傳遞信息，發(fā)揮紐帶作用

河南理工大學(xué)建立了“班級(jí)心理晴雨表”月報(bào)制度，心理委員將每月掌握到的本班同學(xué)相關(guān)信息向輔導(dǎo)員及心理輔導(dǎo)站報(bào)告，使心理委員在平常的工作中密切留意心理情緒波動(dòng)較大的同學(xué)，建立了“發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)，平時(shí)狀況按時(shí)匯報(bào)”的“班級(jí)——學(xué)院——學(xué)?！比?jí)模式，使心理健康教育趨于常態(tài)化，便于輔導(dǎo)員及學(xué)校對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的掌握。

二、班級(jí)心理委員建設(shè)存在的問題

結(jié)合河南理工大學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前班級(jí)心理委員隊(duì)伍建設(shè)面臨以下幾個(gè)問題：

1.班級(jí)心理委員的選拔不夠嚴(yán)謹(jǐn)

河南理工大學(xué)是一所以工科類專業(yè)為主的院校，專業(yè)主要為電氣、機(jī)械、土木等工科類學(xué)科，不同于文科類的院校，接觸的心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)較少，加上理科生的思維方式影響著對(duì)心理學(xué)的理解，在心理健康教育工作的開展上存在一定限制，而班級(jí)心理委員一般要求由心理健康、觀察力敏銳、責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，但現(xiàn)實(shí)中心理委員的選拔和其他班委沒有差別，一般是本人自愿報(bào)名，之后班級(jí)選舉產(chǎn)生，對(duì)心理委員的選拔缺乏足夠的重視，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的選拔方式就導(dǎo)致心理委員的專業(yè)素質(zhì)高低不等，不能很好地開展班級(jí)心理健康教育工作，無法協(xié)助學(xué)校進(jìn)行心理相關(guān)活動(dòng)的開展，不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.班級(jí)心理委員工作開展缺乏氛圍

由于河南理工大學(xué)的類型，影響到學(xué)校的學(xué)科設(shè)置，開設(shè)的課程以自然科學(xué)相關(guān)的專業(yè)為主，再加上專業(yè)課程和各類等級(jí)考試較多，人文社科類的專業(yè)設(shè)置較少，特別是心理學(xué)方面的課程覆蓋面更少，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)方面的了解較少，甚至還存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為做心理咨詢是“有病的人”才做。加上心理委員的身份是本班同學(xué)，有些學(xué)生不愿意將心理狀況主動(dòng)與心理委員進(jìn)行交流，覺得是件難以啟齒的事，并且擔(dān)心會(huì)泄露自己的隱私。還有部分學(xué)生對(duì)班級(jí)心理委員的專業(yè)性會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為心理委員不能有效地解決自己的心理問題，容易對(duì)心理委員產(chǎn)生排斥和不信任。由于氛圍的缺乏，使得班級(jí)心理委員與同學(xué)的溝通之間存在障礙，無法很好地開展工作。

3.班級(jí)心理委員工作開展缺乏穩(wěn)定性

為了讓學(xué)生更好地根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇專業(yè)，避免盲目選擇為就業(yè)帶來問題，河南理工大學(xué)實(shí)行學(xué)科大類招生，在學(xué)生大二的時(shí)候進(jìn)行專業(yè)選擇，重新分配班級(jí)、宿舍，班委重新進(jìn)行改選，這樣就造成了管理上的困難，學(xué)生需要重新融入新班級(jí)，輔導(dǎo)員需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，而班委的改選就會(huì)造成心理委員的不穩(wěn)定性，有些大一經(jīng)過培訓(xùn)的班級(jí)心理委員可能因?yàn)閾Q屆就不能再擔(dān)任這一職務(wù)，這樣就在一定程度上對(duì)班級(jí)心理工作的持續(xù)性造成影響，而且心理工作的保密性也會(huì)受到學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)校方面更需要對(duì)于重新當(dāng)選的班級(jí)心理委員進(jìn)行培養(yǎng)，使得培訓(xùn)工作重復(fù)進(jìn)行，不利于班級(jí)心理委員工作的開展。

4.班級(jí)心理委員培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

由于心理委員不同于其他的班委，要求專業(yè)性較強(qiáng)，但新生選拔的心理委員之前幾乎沒有系統(tǒng)地接受過專業(yè)心理知識(shí)的培訓(xùn)，在學(xué)校組織培訓(xùn)之前并沒有工作經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒，需要學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。但現(xiàn)實(shí)情況是理工科院校的心理健康專業(yè)的師資力量不足，再加上時(shí)間限制，培訓(xùn)的周期短、時(shí)間緊，培訓(xùn)過于集中，不能保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性，使培訓(xùn)效果大打折扣，特別是在專業(yè)調(diào)整之后，心理委員改選之后面臨心理委員專業(yè)能力良莠不齊的情況，目前河南理工大學(xué)的心理委員培訓(xùn)更多的是針對(duì)一二年級(jí)，到三四年級(jí)之后，由于諸多原因培訓(xùn)針對(duì)的對(duì)象不再集中于三四年級(jí)，加上三四年級(jí)學(xué)生的精力已經(jīng)不能很好地開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)于新問題的出現(xiàn)也無力解決，使得培訓(xùn)失去了指導(dǎo)意義，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

5.班級(jí)心理委員工作機(jī)制不健全

健全的管理和激勵(lì)制度是保障心理委員工作規(guī)范有序開展的先決條件，要想更有效地激發(fā)心理委員的工作熱情與工作責(zé)任心，高校應(yīng)制定一套完善的心理委員考評(píng)與管理制度[4]。當(dāng)前河南理工大學(xué)建立了班級(jí)心理狀況月報(bào)制度，但是對(duì)于出現(xiàn)的問題，班級(jí)心理委員更多的是依賴輔導(dǎo)員及心理輔導(dǎo)站解決，產(chǎn)生一種自己的工作職責(zé)只是將班級(jí)心理狀況傳達(dá)給學(xué)校的誤區(qū)，還出現(xiàn)了部分班級(jí)心理委員敷衍了事的情況，違背了當(dāng)初設(shè)計(jì)這月報(bào)制度的初衷。此外心理委員除了接受培訓(xùn)之外，缺乏日常生活中專業(yè)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏足夠的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)心理委員的工作內(nèi)容沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得部分有想法的心理委員工作熱情不高。另外，對(duì)不能盡職盡責(zé)的心理委員缺乏考核機(jī)制，使其繼續(xù)擔(dān)任心理委員，但對(duì)待工作有所懈怠，降低工作效率。

三、班級(jí)心理委員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.班級(jí)心理委員的選拔要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

班級(jí)心理委員是開展心理健康教育的主力軍，其工作具有特殊性，不同于其他班委。結(jié)合河南理工大學(xué)的實(shí)際情況，心理委員的選拔可以放在新生心理普查之后，由專業(yè)教師對(duì)心理健康教育知識(shí)及心理委員職責(zé)進(jìn)行宣講，參照新生心理普查結(jié)果，遵循“個(gè)人報(bào)名——班級(jí)推薦——學(xué)院面試”的原則，之后在符合條件的學(xué)生中進(jìn)行篩選，確保心理委員的選拔嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，最終確定最佳人選，為心理健康教育的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造積極健康的工作氛圍

學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校網(wǎng)站、公共微信平臺(tái)、文化墻等載體，多渠道，多形式地普及心理健康知識(shí)，通過校園文化建設(shè)，營(yíng)造健康、向上的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)心理學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū);結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理需求，開展相關(guān)活動(dòng)，引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度，積極參加各種心理健康教育活動(dòng)。同時(shí)加大心理健康教育及相關(guān)課程設(shè)置的比例，為心理委員開展工作營(yíng)造積極健康的工作氛圍。

3.設(shè)置連任制保證心理委員的穩(wěn)定性

因?yàn)榇箢愓猩鷮?dǎo)致分專業(yè)之后涉及班委換屆，導(dǎo)致心理委員的保密性和穩(wěn)定性受到影響。針對(duì)這一特定職務(wù)，在涉及班級(jí)干部調(diào)整的時(shí)候，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的班級(jí)心理委員，在班委不沖突的前提下不進(jìn)行調(diào)整和更換，使心理委員可以繼續(xù)參加連續(xù)的心理培訓(xùn)，使得他們的知識(shí)和技能的獲取具有較好的連貫性，也有利于心理委員工作穩(wěn)定性的提高，能夠更好地進(jìn)行工作開展，保證心理健康教育活動(dòng)的開展取得良好的效果。

4.有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)

大部分心理委員在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)接觸較少，因此專業(yè)的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)是必不可少的，針對(duì)當(dāng)前河南理工大學(xué)心理委員培訓(xùn)過于集中的現(xiàn)狀，可采取“學(xué)校為主，學(xué)院為輔，集中為主，分散為輔”的方式，以學(xué)院為單位，開展日常心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，并且結(jié)合不同年級(jí)的需求，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)內(nèi)容：對(duì)于新生心理委員，可對(duì)心理委員的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作方法、心理問題的初步識(shí)別等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)于二三年級(jí)的心理委員，可對(duì)人際交往、抗挫能力、戀愛心理、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)于四年級(jí)心理委員，可對(duì)壓力緩解、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。并在平時(shí)的工作中，安排專業(yè)教師對(duì)心理委員工作的開展進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供幫助，提供專業(yè)上的支持。

5.完善班級(jí)心理委員工作機(jī)制

第一，結(jié)合現(xiàn)有的《心理委員工作職責(zé)》，進(jìn)一步完善規(guī)章職責(zé)，如開展例會(huì)制度、危機(jī)事件報(bào)告制度等。并定期組織學(xué)院間的心理委員工作交流會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

第二，建立對(duì)心理委員的考核制度。給每名心理委員設(shè)立工作日志，要求他們對(duì)自己的工作計(jì)劃、工作成果以及問題反思等進(jìn)行記錄、總結(jié)，工作日志也是學(xué)校對(duì)心理委員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的依據(jù)[5]。在每一學(xué)年末，結(jié)合心理委員參加培訓(xùn)的效果、活動(dòng)開展情況和工作日志的完成，采用輔導(dǎo)員和學(xué)院相結(jié)合的評(píng)定方式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的心理委員，頒發(fā)“優(yōu)秀心理委員”證書，并給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的學(xué)生進(jìn)行談話或者撤職，用考核制度來激勵(lì)心理委員，將工作開展到實(shí)處，真正成為發(fā)展心理健康教育的中堅(jiān)力量，真正把心理健康教育深入到每一個(gè)班級(jí)，深入到每一名學(xué)生的心中。

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