農(nóng)村初中學(xué)校德育“四維空間”的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

蔡興明　蔡千斌

摘 要：文章針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校德育“四維空間”的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了德育“四維空間”建構(gòu)的具體對(duì)策，豐富了農(nóng)村初中學(xué)校德育工作的實(shí)踐路徑，為農(nóng)村初中學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人、提升德育實(shí)效指明了新的方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；學(xué)校德育；“四維空間”

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡(jiǎn)介：蔡興明（1973—），男，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師

學(xué)校德育的“四維空間”包括物理空間、心理空間、精神空間和社會(huì)空間四個(gè)維度。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，物理空間指能影響學(xué)生德育發(fā)展的建筑物或其他鄉(xiāng)土物質(zhì)條件，如大海、山水、陽(yáng)光和建筑等；心理空間指能影響學(xué)生感知的德育情感要素，如鄉(xiāng)情和祖輩情等；精神空間指行為的理智與情感相融的意志品質(zhì)要素，如道德楷模和文化傳承等；社會(huì)空間指存在于社會(huì)之中，能被學(xué)生感知的德育要素，如鄉(xiāng)村手藝人、社會(huì)習(xí)俗和鄰里關(guān)系等。

一、農(nóng)村初中學(xué)校德育“四維空間”的現(xiàn)狀

與城市初中學(xué)校的德育“四維空間”相比，農(nóng)村初中學(xué)校的德育“四維空間”有其獨(dú)特的一面。本文運(yùn)用SWOT分析法，針對(duì)農(nóng)村初中德育物理空間、心理空間、精神空間和社會(huì)空間這四個(gè)空間的現(xiàn)狀，從優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W）、機(jī)會(huì)（O）、威脅（T）四個(gè)角度進(jìn)行了具體的分析。

1. 物理空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)校物理空間的優(yōu)勢(shì)是：①具有較為豐富的物理資源，如山、水、陽(yáng)光、大海、石頭等；②擁有廣闊的自然活動(dòng)空間。

農(nóng)村初中學(xué)校物理空間的劣勢(shì)是：①對(duì)各類(lèi)資源的發(fā)掘不足，缺少博物館、圖書(shū)館、活動(dòng)基地等安全而有組織的德育物理空間；②人類(lèi)對(duì)環(huán)境的破壞有較多呈現(xiàn)；③家長(zhǎng)往往將孩子局限在家里。

農(nóng)村初中學(xué)校物理空間的機(jī)會(huì)是：①可利用的德育資源較多、較為零散，需要教育者進(jìn)行挖掘整理；②德育資源具有原生態(tài)的特點(diǎn)，真實(shí)性、鄉(xiāng)土性更強(qiáng)。

農(nóng)村初中學(xué)校物理空間的威脅是：自然環(huán)境中的安全性需要考慮。

2. 心理空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)校心理空間的優(yōu)勢(shì)是：①具有樸實(shí)的民風(fēng)民俗；②學(xué)生對(duì)心理案例、心理游戲的見(jiàn)識(shí)少，配合度較高。

農(nóng)村初中學(xué)校心理空間的劣勢(shì)是：①心理視野不夠?qū)掗?；②家庭?duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠重視；③學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的心理活動(dòng)室。

農(nóng)村初中學(xué)校心理空間的機(jī)會(huì)是：①教師進(jìn)行心理培訓(xùn)較多；②學(xué)校心理德育的潛力和空間大。

農(nóng)村初中學(xué)校心理空間的威脅是：局限于現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)水平，心理教育的視野較窄。

3. 精神空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)校精神空間的優(yōu)勢(shì)是：①具有老一輩的精神楷模；②具有鄉(xiāng)土特有的美好民風(fēng)。

農(nóng)村初中學(xué)校精神空間的劣勢(shì)是：家庭教育更走向現(xiàn)實(shí)化，對(duì)道德及價(jià)值觀教育缺乏。

農(nóng)村初中學(xué)校精神空間的機(jī)會(huì)是：初中學(xué)生價(jià)值觀正處于形成期，可利用精神楷模進(jìn)行引導(dǎo)。

農(nóng)村初中學(xué)校精神空間的威脅是：如何將精神力量與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不要過(guò)分拔高。

4. 社會(huì)空間的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)校社會(huì)空間的優(yōu)勢(shì)是：①鄉(xiāng)村擁有更好的人際關(guān)系、鄰里關(guān)系；②鄉(xiāng)村具有更多的親屬之間的聯(lián)系，大家族成員之間聯(lián)系較為緊密；③鄉(xiāng)村具有特有的多樣游戲，以及適合兒童玩耍的空間和樣式。

農(nóng)村初中學(xué)校社會(huì)空間的劣勢(shì)是：①這一代學(xué)生受電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的影響，缺少交往實(shí)踐；②家庭中，除了傳統(tǒng)節(jié)日，父母與孩子的交流較少，不能指導(dǎo)孩子進(jìn)行健康的社會(huì)交際；③留守兒童的自卑和孤獨(dú)影響他們社會(huì)空間的發(fā)展。

農(nóng)村初中學(xué)校社會(huì)空間的機(jī)會(huì)是：①可以開(kāi)發(fā)還原相關(guān)的游戲，促進(jìn)孩子中的同伴健康交往；②通過(guò)設(shè)計(jì)一些德育項(xiàng)目，促使學(xué)生進(jìn)行有效交際，拓展他們的社會(huì)空間。

農(nóng)村初中學(xué)校社會(huì)空間的威脅是：社會(huì)環(huán)境中的不良因素對(duì)學(xué)生的影響。

二、農(nóng)村初中學(xué)校德育“四維空間”的問(wèn)題

1. 疏于開(kāi)發(fā)

廣袤的農(nóng)村有著自身獨(dú)特的物、人、情、魂，對(duì)應(yīng)著農(nóng)村學(xué)校德育“四維空間”的物理空間、心理空間、精神空間和社會(huì)空間，但是這些德育空間沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用。如果細(xì)加挖掘，就能因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。例如，地處溫嶺市石塘鎮(zhèn)的農(nóng)村初中學(xué)校就完全可以開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐拇Ｖ圃臁⒓艏埶囆g(shù)、泥人制作等德育心理空間來(lái)培育學(xué)生的“工匠精神”?？上У氖?，當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)校很少有意識(shí)地開(kāi)發(fā)這些德育空間。

2. 不夠系統(tǒng)

盡管也有一些農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)發(fā)了學(xué)校的德育空間，但往往是基于某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，整體感覺(jué)比較零散，沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)育人的德育“四維空間”。例如，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)原先開(kāi)發(fā)的“大奏鼓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”從德育“四維空間”的角度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)隸屬于“社會(huì)空間”。但原先開(kāi)發(fā)時(shí)，僅基于“石塘風(fēng)情”這個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，其德育“社會(huì)空間”的開(kāi)發(fā)是不夠全面的，更未構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的德育“四維空間”。

3. 缺乏特色

很多農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作僅僅是按照上級(jí)政策的要求去實(shí)施，并未彰顯學(xué)校自身德育空間的各種特色。事實(shí)上，不同地方的農(nóng)村初中學(xué)校，往往有許多基于地域特色的文化基因，蘊(yùn)含著具有獨(dú)特教育意義的風(fēng)俗民情。如果每個(gè)農(nóng)村初中學(xué)校都能細(xì)加挖掘，就能顯化學(xué)校自身德育空間的特色。例如，在構(gòu)建學(xué)校德育的精神空間時(shí)，地處溫嶺市石塘鎮(zhèn)的農(nóng)村學(xué)校如以身邊入水救人的“水鬼”郭文標(biāo)作為道德楷模，就具有鮮明的地域特色。

三、農(nóng)村初中學(xué)校德育“四維空間”的對(duì)策

1. 搭建德育“四維空間”的基本框架

搭建農(nóng)村初中學(xué)校德育“四維空間”的框架，需確定農(nóng)村學(xué)校德育“四維空間”的要素及各要素所含的德育意義。由于不同地域的農(nóng)村初中學(xué)校，都有其與眾不同的地方特色，所以農(nóng)村初中學(xué)校的德育應(yīng)從自身所在地域出發(fā)，梳理出當(dāng)?shù)氐掠八木S空間”的各個(gè)要素，選擇較為重要的要素，賦予其相應(yīng)的德育涵義。例如，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)位于中國(guó)大陸第一縷陽(yáng)光的首照地，海洋文化濃郁，石屋內(nèi)涵豐厚，民風(fēng)習(xí)俗獨(dú)特，這些都能成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校德育的特色。學(xué)校德育“四維空間”本著“一方水土養(yǎng)育一方人”的原則，將海的胸懷、山的志向、光的溫暖、屋的品格、人的精神、家的淵源、鄰里的關(guān)系、節(jié)日的意義等融為一體，以“物·人·情·魂”為四大空間，構(gòu)建出獨(dú)具濱海特色的“四維德育空間”，具體如下表所示。

2. 開(kāi)發(fā)德育“四維空間”的選修教材

踐行學(xué)校德育“四維空間”，師生手上最好應(yīng)有一套相應(yīng)的校本選修教材，這樣就便于有計(jì)劃、有組織地實(shí)施德育“四維空間”，不至于“東一榔頭，西一棒槌”，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。并且，這些教材的編寫(xiě)并非是隨意的，而是有目的的，是根據(jù)學(xué)生的需要及當(dāng)?shù)氐牡掠臻g綜合考慮的。

例如，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)基于德育“四維空間”，針對(duì)每一年級(jí)學(xué)生的德育需要，開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)維度的德育空間，共計(jì)編寫(xiě)了四本校本選修教材?？偟臅?shū)名就為《石塘鎮(zhèn)中學(xué)德育“四維空間”校本教材》，具體分為四個(gè)分冊(cè)：第一維：物理空間（七年級(jí)用）》《第二維：心理空間（八年級(jí)用）》《第三維：社會(huì)空間（八年級(jí)用）》《第四維：精神空間（九年級(jí)用）》。

對(duì)于七年級(jí)的新生，他們剛進(jìn)入初中學(xué)校，需讓他們樹(shù)立高遠(yuǎn)的志向，與之對(duì)應(yīng)的就有前表中含有高山要素的物理空間。因此學(xué)校開(kāi)發(fā)出基于石塘本土的《物理空間》選修教材供他們使用。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)科目的難度陡然拔高，學(xué)業(yè)成績(jī)的分化逐漸開(kāi)始。他們渴望同學(xué)之間的互幫互學(xué)，還需要擁有勇敢拼搏的進(jìn)取精神，與之對(duì)應(yīng)的就有前表中含有鄰里、漁民等要素的心理空間和社會(huì)空間，因此學(xué)校開(kāi)發(fā)出基于石塘本土的《心理空間》選修教材和《社會(huì)空間》選修教材供他們使用。對(duì)于九年級(jí)的畢業(yè)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們馬上要步入中考，學(xué)業(yè)難度劇增。有的學(xué)生在學(xué)業(yè)追求上出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，需要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上追求極致，在精神上勇猛精進(jìn)，促使每個(gè)人都能考上自己理想的高中，獲得成功的人生體驗(yàn)，與之對(duì)應(yīng)的就有前表中含有石塘名人、海派風(fēng)格等要素的精神空間，因此學(xué)校開(kāi)發(fā)出基于石塘本土的《精神空間》選修教材供他們使用。

3. 實(shí)施德育“四維空間”的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)時(shí)間的安排上，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)利用每周三的班會(huì)課和周五下午的活動(dòng)課開(kāi)展基于德育“四維空間”校本選修教材的教學(xué)活動(dòng)。每?jī)芍芤还?jié)課，每節(jié)課時(shí)間為90分鐘，保證有充分的德育活動(dòng)時(shí)間。

在教學(xué)人員的安排上，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)成立“德育四維空間教學(xué)講師團(tuán)”，講師團(tuán)由德育處、團(tuán)委、班主任和擅長(zhǎng)做德育工作的教師組成，講師團(tuán)中的每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)。

在走班學(xué)習(xí)的安排上，浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施學(xué)生德育選課走班制度，根據(jù)學(xué)生的興趣，組織“攝影班”“船模班”“剪紙班”“調(diào)查家譜班”等選修班級(jí)。例如，針對(duì)同是選修《心理空間》選修教材的學(xué)生，根據(jù)他們的興趣，讓他們自主選讀。到底是選讀“船模班”還是選讀“剪紙班”，學(xué)校不作硬性的規(guī)定，全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及開(kāi)課教師的實(shí)際配備情況來(lái)定。

在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措上，需要取得校友的支持，為此專(zhuān)門(mén)設(shè)立浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)德育“四維空間”基金會(huì)，用于德育課程活動(dòng)材料的購(gòu)買(mǎi)、帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)的開(kāi)支等。

在具體政策的支持上，還需取得溫嶺市石塘鎮(zhèn)社發(fā)辦、旅游辦、文化站的支持，并與相關(guān)的石塘鎮(zhèn)名人建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

四、總結(jié)

農(nóng)村初中學(xué)校的德育“四維空間”擷取了鄉(xiāng)土文化中的德育要素，融匯了初中學(xué)生的德育需要，有力地拓展了農(nóng)村初中學(xué)校育人的德育空間。實(shí)踐表明，農(nóng)村初中學(xué)校德育“四維空間”的構(gòu)建與實(shí)施，改變了常規(guī)農(nóng)村初中學(xué)校德育的說(shuō)教模式，豐富了農(nóng)村初中學(xué)校德育工作的實(shí)踐路徑，為農(nóng)村初中學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人、提升德育實(shí)效指明了新的方向。

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