李夢(mèng)卿　姜維

摘 要：高水平“雙師型”職教師范生培養(yǎng)是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，將“新工科”理念引入到職業(yè)技術(shù)師范生教育中，將其培養(yǎng)成為具有知識(shí)能力、師范能力、實(shí)踐能力和工程能力的“雙師型”教師，使其充分具備師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性等屬性，是職業(yè)技術(shù)師范教育的基本任務(wù)和要求。文章闡述了“雙師型”職教師范生的角色定位，并對(duì)基于新工科理念的“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：新工科；雙師型；師范生；能力；屬性

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)卿（1969-），男，安徽滁州人，湖北大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、教育政策與規(guī)劃、高等教育；姜維（1991-），男，湖北宜昌人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校‘雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號(hào)：17YJA880041），主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）04-0071-08

“雙師型”職教師范生是職教師資隊(duì)伍的重要后備力量，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，提升職業(yè)教育吸引力的重要因素，在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，職業(yè)院校能否培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好、技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)人才，相當(dāng)程度上與職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革在加速進(jìn)行，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料、新媒體等為代表，日新月異的新技術(shù)正迅速地滲入到人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)方面，不斷推進(jìn)新工業(yè)革命迅猛發(fā)展[1]。在這種形勢(shì)下，如何確?！半p師型”職教師范生的卓越性、先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)性，保證其在未來(lái)職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出針對(duì)性、有效性和前瞻性，學(xué)習(xí)和理解“新工科”的概念、內(nèi)涵和思路，探索將“新工科”與職業(yè)技術(shù)師范教育結(jié)合交融，并將其融入進(jìn)職教師范生的培養(yǎng)規(guī)劃和過(guò)程中就成為了一項(xiàng)富有新意的學(xué)術(shù)和實(shí)踐命題。

“新工科”這一概念自2016年提出以來(lái)，在很短的時(shí)間里，教育部組織多所高校進(jìn)行了深入研討，形成了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”。在這里，“新工科”的內(nèi)涵是：以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新性卓越人才[2]。在急劇變革的時(shí)代，高等教育領(lǐng)域沒(méi)有一成不變的辦學(xué)理念，也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教育模式[3]，“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)工作亦是如此。如何支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)職業(yè)教育新局面，基于職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，結(jié)合“新工科”理念，研究實(shí)施職業(yè)技術(shù)師范教育新范式的教育改革便具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?！半p師型”職業(yè)技術(shù)師范教育是以濃厚的工程教育背景作為基礎(chǔ)支撐開(kāi)展的，其專(zhuān)業(yè)涉及的范圍和方向目前也都是以工程技術(shù)類(lèi)為主。

一、“新工科”理念下對(duì)“雙師型”職教師范生培養(yǎng)的要求

“新工科”理念注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，以提升學(xué)習(xí)者的協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力、分析與處理問(wèn)題能力為目標(biāo)?！半p師型”職教師范生要成為卓越職業(yè)院校教師，至少要具備知識(shí)能力、師范能力、實(shí)踐能力和工程能力四種基本能力以及師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性三種屬性，“四能力”與“三屬性”已成為“雙師型”職教師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（一）四能力：知識(shí)能力、師范能力、實(shí)踐能力和工程能力

1.知識(shí)能力?！半p師型”職教師范生要學(xué)會(huì)捕捉、吸收、運(yùn)用以及創(chuàng)新知識(shí)的能力，不斷拓寬視野?！半p師型”職教師范生不僅要充分學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、技術(shù)理論、方法，把握國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、人才需求信息和勞動(dòng)法規(guī)做到了然于心，而且還要掌握與學(xué)科領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的人文學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境常識(shí)等[4]。在科學(xué)發(fā)展和技術(shù)更新?lián)Q代日漸迅速、不同學(xué)科的知識(shí)融合速度與日俱增的現(xiàn)實(shí)情況下，而且這種情況還將在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去，僅僅掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)對(duì)于“雙師型”職教師范生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要在更廣泛的專(zhuān)業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí)，以獲取寬領(lǐng)域、多維度的知識(shí)。

2.師范能力。師范能力是“雙師型”職教師范生必須掌握的職業(yè)技能。師范能力主要包括：教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力和心理輔導(dǎo)能力等內(nèi)容。教師職業(yè)道德是教師之本，正所謂“道之所存，師之所存”，高尚的師德是作為教師的基本要求[5]。教育教學(xué)能力是師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最為重要的表現(xiàn)形式，主要有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、良好的職業(yè)教育研究能力、顯著的專(zhuān)業(yè)技能傳授能力以及嫻熟的教學(xué)組織和管理能力等。教育教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的實(shí)效性有著直接的影響，師范教育階段作為師范生教學(xué)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，這期間形成的教學(xué)能力對(duì)初入職階段的師范生教學(xué)工作質(zhì)量起著決定性的作用，并影響其未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向與空間[6]。職業(yè)指導(dǎo)能力關(guān)系到職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)工作的成效，影響著職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)工作。師范生良好的職業(yè)指導(dǎo)能力能促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，提高他們求職信息的分析能力和求職技巧，以達(dá)到提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的效果。心理輔導(dǎo)能力也是“雙師型”職教師范生的重要能力。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、社會(huì)經(jīng)歷少，且心理處在半成熟期、心態(tài)容易波動(dòng)?！半p師型”職教師范生具備一定的心理輔導(dǎo)能力能在其從教生涯中更好地幫助職業(yè)院校學(xué)生解疑答惑、釋放壓力、克服心理障礙等。

3.實(shí)踐能力?！半p師型”職教師范生獲得必需的實(shí)踐能力對(duì)“雙師型”職教師范生的成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要，是“雙師型”職教師范生具備擔(dān)任職業(yè)院校教師的基本條件。豐富而真實(shí)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)可以使師范生在面對(duì)課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方式的選用，以及在理論聯(lián)系實(shí)際方面更能從職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況和需要著手[7]；能使師范生脫離于書(shū)本知識(shí)的過(guò)分束縛，增強(qiáng)其開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、操作示范的能力，改善以往職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的情況，更好地為職業(yè)院校學(xué)生提供實(shí)踐性的指導(dǎo)。

4.工程能力。工程能力將“雙師型”職教師范生和普通教育師范生區(qū)別開(kāi)來(lái)。“雙師型”職教師范生的工程能力主要表現(xiàn)為具有良好的工程問(wèn)題分析和工程設(shè)計(jì)能力。工程問(wèn)題分析能力和工程設(shè)計(jì)能力是工程能力的重要組成部分，是“雙師型”職教師范生完成產(chǎn)品和工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)性能力[8]，它包含一定的批判性思考和創(chuàng)造性能力。批判性思考和創(chuàng)造性能力的獲得能夠使“雙師型”職教師范生在已有的產(chǎn)品和工程項(xiàng)目基礎(chǔ)上對(duì)“工程”生成更加新穎的、創(chuàng)造性的認(rèn)知和理解，有助于“雙師型”職教師范生開(kāi)展教學(xué)工作；具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和生態(tài)意識(shí)等。在教學(xué)活動(dòng)中，只有具備了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及生態(tài)意識(shí)的“雙師型”職教師范生才能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生獲得這些必需的意識(shí)，確保職業(yè)院校學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力獲得提高。另外，要特別注意的是，在“新工科”理念下，工程能力還是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)更新的概念，會(huì)隨著新經(jīng)濟(jì)發(fā)展衍生出更豐富、更獨(dú)特的內(nèi)容。

（二）三屬性：師范性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性

1.師范性。師范生的培養(yǎng)有區(qū)別于其他人才培養(yǎng)的獨(dú)特性以及師范生蛻變?yōu)閷?zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)歷程，具有獨(dú)一無(wú)二性。具體而言，“師范性”要求處理好師范生“如何教”和“如何成長(zhǎng)”的問(wèn)題?！皫煼缎浴笔锹殬I(yè)技術(shù)師范院校的教育特征，是師范教育的獨(dú)特性表征，集中體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)師范教育在專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)以及教育學(xué)相關(guān)課程和一些基本的技能、技巧與組織管理能力等方面的基本要求[9]。職業(yè)技術(shù)師范的“師范性”與普通教育師范的“師范性”有許多相同之處，這是由培養(yǎng)教師隊(duì)伍共同目標(biāo)所決定的。對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育而言，需要在對(duì)一般意義上的“師范性”作正確理解的基礎(chǔ)上，再確定和豐富職業(yè)技術(shù)師范“師范性”的具體內(nèi)涵。

2.技術(shù)性。“雙師型”職教師范生培養(yǎng)的重要特色之一是關(guān)注應(yīng)用能力，重點(diǎn)解決“如何做”的問(wèn)題。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了職業(yè)技術(shù)師范教育的獨(dú)特性。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”職教師范生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于“雙師型”職教師范生而言，除了必備的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力外，行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)工作知識(shí)等多項(xiàng)“技術(shù)性”能力是必不可少的。“技術(shù)性”能力是“雙師型”職教師范生的名片，也是“雙師型”職教師范生的重要特征。此外，“技術(shù)性”強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)、方法、工具等的熟練運(yùn)用及創(chuàng)新?！半p師型”職教師范生面對(duì)的是未來(lái)要在社會(huì)中從事技術(shù)、技能性的崗位的學(xué)生，只有師范生本身具備了“技術(shù)性”的特點(diǎn)，對(duì)技術(shù)、方法和工具等做到靈活應(yīng)用和創(chuàng)新，他們才有能力指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生，也才更有機(jī)會(huì)培養(yǎng)出真正的技術(shù)性人才。

3.學(xué)術(shù)性。在職業(yè)技術(shù)師范教育中的體現(xiàn)即是培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決的是“教什么”的問(wèn)題。目前，我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)師范教育都屬于高等教育的范疇，“學(xué)術(shù)性”對(duì)于“雙師型”職教師范生培養(yǎng)尤其重要，包含了這樣幾個(gè)層面的內(nèi)容：一是職業(yè)技術(shù)師范院校教師以及師范生從事科學(xué)研究的能力；二是相同專(zhuān)業(yè)科學(xué)背景下的一般學(xué)術(shù)水平與追求，以職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)為例，其培養(yǎng)要求就不能夠低于同等水平普通高校土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求；三是職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”，即對(duì)職業(yè)教育的原理性知識(shí)、職業(yè)教育改革歷程、職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)展望等一系列問(wèn)題進(jìn)行的學(xué)術(shù)研討，關(guān)注于職教師范生教師生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[10]。“雙師型”職教師范生的多種重要能力是建立在“學(xué)術(shù)性”之上的，如果沒(méi)有深厚的學(xué)科知識(shí)作為根基，則培養(yǎng)的“雙師型”職教師范生于職業(yè)教育而言就是“空中樓閣”了。

二、“新工科”理念下“雙師型”職教師范生的角色定位

職業(yè)教育改革發(fā)展對(duì)職業(yè)院校教師的角色定位提出了新的要求，“雙師型”職教師范生須從工程素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)三方面找準(zhǔn)自己的位置，踐行“新工科”要求的創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育的“新理念”，促進(jìn)自身的綜合能力和素質(zhì)的全面提升和飛躍，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。

（一）工程素養(yǎng)

工程教育是由工程活動(dòng)的特殊性決定的，正因?yàn)槿绱耍靶鹿た啤惫膭?lì)學(xué)習(xí)者對(duì)“工程”進(jìn)行全面思考和深入研究。目前，職業(yè)技術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)主要涉及到的是工科領(lǐng)域，師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要涉獵到大量的工程知識(shí)，從這一點(diǎn)來(lái)看，他們與普通工科生無(wú)異。因此，作為與工程技術(shù)密切相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育師范生必須掌握相關(guān)的工程知識(shí)和工程技能，對(duì)“工程”和“工程師”的要求作出自己的理性思考和研究[11]，培養(yǎng)良好的工程素養(yǎng)，使自身的工程能力得到提升。

當(dāng)前，“雙師型”職教師范生對(duì)“工程”和“工程師”的思考和研究還比較有限，尚未形成良好的工程素養(yǎng)。比如對(duì)工程技術(shù)沒(méi)有建立完整概念，對(duì)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的宏觀情況的掌握和研究既不全面，也不深入；“雙師型”職教師范生學(xué)習(xí)和研究的“工程知識(shí)”、“工程師”知識(shí)較多來(lái)源于書(shū)本，并不太清楚“工程知識(shí)”的具體運(yùn)用方法、“工程師”領(lǐng)域的真實(shí)思考方式，而往往只關(guān)注將學(xué)者和專(zhuān)家們論述的技術(shù)知識(shí)以及對(duì)“工程師”概念所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)向職業(yè)院校學(xué)生傳授，對(duì)“工程”問(wèn)題的思考還不多，自己親身經(jīng)歷的“工程”與教學(xué)結(jié)合的工作做得也還不夠。

職業(yè)教育和工程技術(shù)的天然而緊密的關(guān)系決定了“雙師型”職教師范生應(yīng)當(dāng)對(duì)“工程”和“工程師”范疇的知識(shí)進(jìn)行詳盡的學(xué)習(xí)、思考和研究?！半p師型”職教師范生要學(xué)習(xí)“工程”知識(shí)，提升工程素養(yǎng)，特別是要根據(jù)自身所在的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入而全面的研究，有了對(duì)“工程”的深刻理解和對(duì)“工程師”角色的精準(zhǔn)把握，才能更好地把握職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)要領(lǐng)?！半p師型”職教師范生還要熟悉“工程師式”的思維能力與解決問(wèn)題的方式，真正地從工程師的視角看待和思考工程技術(shù)問(wèn)題，尤為要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)抽絲剝繭出具體技術(shù)技能操作之上的原理與理論，這種理論并非抽象化的“理論的理論”[12]，而是實(shí)踐的、操作的、寫(xiě)實(shí)的、適用于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論。

（二）技術(shù)素養(yǎng)

從人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生之時(shí)就存在著教育活動(dòng)，那么這種活動(dòng)首先就是職業(yè)性的教育活動(dòng)，這種職業(yè)性的教育活動(dòng)應(yīng)該可以被稱之為技術(shù)的教育[13]。美國(guó)學(xué)者劉易斯認(rèn)為“理解技術(shù)對(duì)于職教專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，已經(jīng)和技術(shù)教育專(zhuān)家同樣重要了，這是因?yàn)榧夹g(shù)對(duì)現(xiàn)代工作的統(tǒng)治是無(wú)可辯駁的。”[14]由此看來(lái)，技術(shù)決定著人類(lèi)的生產(chǎn)生活水平，技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)人類(lèi)文明產(chǎn)生影響。技術(shù)作為職業(yè)教育的核心構(gòu)成要素，同時(shí)根據(jù)“新工科”對(duì)學(xué)生關(guān)聯(lián)力的要求，“雙師型”職教師范生對(duì)“技術(shù)”的理解就不能只限于其內(nèi)容本身，而應(yīng)當(dāng)著眼于“技術(shù)”的領(lǐng)會(huì)、使用、創(chuàng)新等全過(guò)程及“技術(shù)”的人文性等方面的關(guān)聯(lián)，做全面意義上的技術(shù)能手，成為技術(shù)素養(yǎng)深厚的人。

不少“雙師型”職教師范生對(duì)于“技術(shù)”的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)層面，他們往往把現(xiàn)有技術(shù)的使用看做理所當(dāng)然，缺乏對(duì)于技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研究的精神和意識(shí)，不能很好地領(lǐng)會(huì)“技術(shù)”中所蘊(yùn)含的人文精神，在教學(xué)過(guò)程中通常只看到了技術(shù)在改造物質(zhì)世界中的力量，而忽視了技術(shù)在調(diào)和人與自然、人際關(guān)系中的正能量。缺失人文精神的師范生更容易在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中制造出許多非完整的“技術(shù)人”，這對(duì)教育本身而言，既是悲哀也是損失。如果還認(rèn)為行業(yè)、企業(yè)需要什么技能就教給職業(yè)院校學(xué)生什么技能，而技術(shù)的拓展能力和技術(shù)創(chuàng)新能力不在專(zhuān)業(yè)教育范疇之內(nèi)，則嚴(yán)重忽視了職業(yè)院校學(xué)生在今后面臨再就業(yè)或是轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)實(shí)情況，將會(huì)大大削弱他們的未來(lái)職業(yè)適應(yīng)性，既是自身技術(shù)素養(yǎng)的不足，也將會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的形成造成較大影響。

針對(duì)以上情況，匡正“雙師型”職教師范生對(duì)“技術(shù)”的曲解是必要的。須正確理解“技術(shù)”的全面含義，觸發(fā)技術(shù)思維與人文精神交融碰撞，尤其是在技術(shù)教學(xué)過(guò)程中涉及的“人文”、“道德”常識(shí)要進(jìn)行強(qiáng)化，幫助職業(yè)院校學(xué)生理性認(rèn)識(shí)技術(shù)應(yīng)用的完整流程和目標(biāo)，盡可能減少人才技術(shù)技能單向度提升情況的出現(xiàn)，避免培養(yǎng)出執(zhí)迷于追求技術(shù)的“技術(shù)迷戀者”[15]。“雙師型”職教師范生需要在技術(shù)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)擴(kuò)展能力，這是超越于簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、單純適用于某個(gè)崗位的能力，可以為提升職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供支持。同時(shí)，“雙師型”職教師范生還要敢于突破技術(shù)的藍(lán)海困境，做技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)者，啟蒙者和引領(lǐng)者，提升職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于技術(shù)之美的欣賞水平和品位，培育他們的技術(shù)創(chuàng)新能力，充分彰顯技術(shù)素養(yǎng)。

（三）教師素養(yǎng)

通過(guò)“雙師型”職教師范生教育培養(yǎng)出來(lái)的教師應(yīng)是教練型教師，教練型教師是教練與教師的有機(jī)結(jié)合體，與傳統(tǒng)型教師相比，其內(nèi)涵更為豐富。在教學(xué)活動(dòng)中，教練型教師所體現(xiàn)的作用不僅是職業(yè)院校學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐操作的示范者、專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)者，還是職業(yè)生涯的支持者，能讓學(xué)生準(zhǔn)確知曉自己當(dāng)前的位置、盲點(diǎn)和狀態(tài)；像指南針一樣不斷讓學(xué)生認(rèn)清努力目標(biāo)和發(fā)展方向，儲(chǔ)蓄能量和資本，提升自我學(xué)習(xí)效率和技能水平[16]。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)更新?lián)Q代速度加快，技術(shù)技能人才日益成為了國(guó)家的核心軟實(shí)力的重要組成部分。作為技術(shù)技能的傳授者，“雙師型”職教師范生應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教師素養(yǎng)，不斷地向教練型教師目標(biāo)靠攏，為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧。

然而，傳統(tǒng)的落后觀念、效力不足的體制機(jī)制以及職業(yè)院校環(huán)境本身對(duì)教師素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升都存在一定的局限性，造成職業(yè)院校教師對(duì)成為教練型教師的目標(biāo)有主觀化、保守化的理解，即認(rèn)為教練型教師是難以達(dá)到的，并且對(duì)其必要性也持保留態(tài)度。這些消極因素使得“雙師型”職教師范生的能力在事實(shí)上還處于較低的水平，一方面表現(xiàn)為對(duì)職教教師所需要的“四能力”與“三屬性”的掌握還不夠；另一方面表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)能力的單方面較為關(guān)注，而對(duì)于其他能力，譬如指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性以及建立教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性的提升還未引起足夠重視。

“雙師型”職教師范生必須要從自身做起，努力成為職業(yè)院校培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的教練型教師。要立志成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家，要善于抓住工程現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)工廠對(duì)技術(shù)技能人才能力的需求痛點(diǎn)，問(wèn)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)需求育人才，為學(xué)生制定有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)方案，推動(dòng)人才的有效供給；真正成為既是知識(shí)的講授者，同時(shí)還是實(shí)踐技能的示范者、職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)者，所教所授不僅能使職業(yè)院校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力方面有明顯提升，同時(shí)也能夠拓寬他們的關(guān)鍵能力，為職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才鋪路；還要有持續(xù)的興趣和意愿活躍于工程技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)講臺(tái)之間，努力將“四能力”和“三屬性”內(nèi)化為自身的一部分，真正成為教練型教師，這既是職業(yè)院校教師應(yīng)該具有的教師素養(yǎng)，也是“雙師型”職教師范生必須具有的教師素養(yǎng)。

三、以“新工科”理念重構(gòu)“雙師型”職教師范生培養(yǎng)體系

當(dāng)前我國(guó)多所高校在推進(jìn)工程教育改革中敢于突破傳統(tǒng)工科教育的局限性，大膽學(xué)習(xí)和踐行“新工科”理念，創(chuàng)新工程教育范式，取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。比如汕頭大學(xué)結(jié)合“新工科”框架，參考CDIO工程教育理念和斯坦福2025計(jì)劃等，學(xué)校內(nèi)正興起新一輪的教育改革—“新工科”教育改革。中山大學(xué)將“新工科”教育作為提升辦學(xué)水平的突破口，立足于廣東、珠三角和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)攻堅(jiān)戰(zhàn)，探索工科與其他學(xué)科交叉復(fù)合、及應(yīng)用理科延伸至工科教育的雙重路徑，培育滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善急需的專(zhuān)業(yè)人才[17]。上海工程技術(shù)大學(xué)積極響應(yīng)“新工科”建設(shè)的要求，基于地方高校實(shí)際情況，參照CDIO工程教育理念，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為依托，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，逐漸形成了“接地氣”“近產(chǎn)業(yè)”“重應(yīng)用”的工程技術(shù)人才培養(yǎng)新范式[18]。從“新工科”在中國(guó)的最新實(shí)踐與應(yīng)用可以看出，不同地區(qū)、類(lèi)別、層次的高?？梢愿鶕?jù)院校實(shí)際情況和人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定出差異化的、有特色而且實(shí)際可行的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系。因此，基于對(duì)現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范教育客觀、全面、科學(xué)認(rèn)知的前提，借鑒和吸收“新工科”理念，職業(yè)技術(shù)師范教育完全可以構(gòu)建出符合“雙師型”職教師范生特點(diǎn)的培養(yǎng)體系。

（一）基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的點(diǎn)、線、面結(jié)合的課程體系

職業(yè)技術(shù)師范院校要在參照“新工科”理念、立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和仔細(xì)分析傳統(tǒng)課程利弊的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)點(diǎn)、線、面三者結(jié)合的項(xiàng)目式課程體系。點(diǎn)、線、面結(jié)合的項(xiàng)目式課程體系，課程內(nèi)部分工明確，外部清晰指向“雙師型”職教師范生能力群的提升?！包c(diǎn)”的課程為CDIO微項(xiàng)目，重點(diǎn)關(guān)注“雙師型”職教師范生基本能力的養(yǎng)成，使他們形成扎實(shí)的問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的能力。“線”的課程主要面向?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程項(xiàng)目，具體來(lái)講就是由若干名學(xué)生自發(fā)組成的團(tuán)隊(duì)在教師和專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行合作分工，對(duì)仿真的、精心設(shè)計(jì)的小型實(shí)踐項(xiàng)目案例進(jìn)行分析、實(shí)操等活動(dòng)，成功完成實(shí)踐項(xiàng)目的CDIO全過(guò)程。這一階段課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的求實(shí)精神、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的汲取和養(yǎng)成。“面”的課程直接對(duì)接畢業(yè)設(shè)計(jì)和綜合性創(chuàng)新項(xiàng)目[19]，為確?！半p師型”職教師范生的工程技術(shù)能力達(dá)到或接近“工程師”標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目全部來(lái)自于產(chǎn)業(yè)一線，其中主要包括企業(yè)迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題和真實(shí)項(xiàng)目，這樣既可以使學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)和技能在真實(shí)情景中運(yùn)用，同時(shí)也可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，在真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和運(yùn)行流程，提升對(duì)市場(chǎng)需求的理解力和洞察力，善于用工程師的視角直面工程技術(shù)問(wèn)題和分析解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。

現(xiàn)代復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)對(duì)工程教育的挑戰(zhàn)日益凸顯，職業(yè)技術(shù)師范院校所開(kāi)展的工程教育應(yīng)當(dāng)吸取和借鑒普通高校的經(jīng)驗(yàn)，不能單單把培養(yǎng)目標(biāo)放在“雙師型”職教師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的有限提升上，而應(yīng)在多重領(lǐng)域培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)以及對(duì)產(chǎn)品（項(xiàng)目）從構(gòu)思到完成的設(shè)計(jì)能力。針對(duì)目前職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)狀，點(diǎn)、線、面結(jié)合的項(xiàng)目式課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以提升包括工程技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力，較好地解決“雙師型”職教師范生工程教育中出現(xiàn)的知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、“硬”技能與“軟”素質(zhì)等的二元分裂問(wèn)題，全面提升綜合能力和素質(zhì)。

（二）協(xié)同合作的教、學(xué)、研互動(dòng)的教學(xué)體系

鼓勵(lì)教師通過(guò)所處領(lǐng)域和參與的科研項(xiàng)目改善教育教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，使“教”、“學(xué)”、“研”三者產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)。即鼓勵(lì)教師將取得的科研成果與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)自身獲取或掌握的最新資源和科研成果對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，去粗取精，使傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式得到徹底改變，確保學(xué)生學(xué)到會(huì)用的、有用的、管用的知識(shí)和技能。激勵(lì)學(xué)生直接參與進(jìn)教師的科研活動(dòng)中去，讓學(xué)生在參與研究中學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)一些常態(tài)化的研究型課程，定期讓校內(nèi)外科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專(zhuān)家或者是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員向?qū)W生講授自己的科研經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，介紹最新的科研動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生悟道、問(wèn)道、學(xué)道，啟發(fā)學(xué)生求是、求新、求業(yè)。

“雙師型”職教師范生綜合能力和素質(zhì)的全面提升需要多方合力作為支撐，僅有高校與產(chǎn)業(yè)界的合作是不夠的，更需要政府部門(mén)和職業(yè)院校的大力支持和參與，不斷拓寬、加深高校與產(chǎn)業(yè)界、政府以及職業(yè)院校合作的范圍，積極探索G（政府）-U（高校）-E（企業(yè)）-S（職業(yè)院校）協(xié)同合作培養(yǎng)的有效機(jī)制[20]。在G-U-E-S合作機(jī)制中，一般由政府政策撬動(dòng)，政府為高校、企業(yè)和職業(yè)院校牽線搭橋，高校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)以及地區(qū)重點(diǎn)、示范性職業(yè)院校以協(xié)議形式締約建立一種以合作為基礎(chǔ)，以共贏為目標(biāo)，相互開(kāi)放，相互聯(lián)系，相互依靠，相互促進(jìn)的利益共同體[21]。在這個(gè)利益共同體中，由于各主體利益基本一致，因而能夠最大程度地匯聚政府部門(mén)、高等院校、行業(yè)企業(yè)以及職業(yè)院優(yōu)勢(shì)資源，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式，這對(duì)政府、高校、企業(yè)和職業(yè)院校協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”職教師范生意義重大。

（三）提高實(shí)踐技能和教學(xué)水平的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系

“復(fù)旦共識(shí)”明確提出：“新工科”需要政府的支持和社會(huì)的參與，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。加之“新工科”本身關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的更新?lián)Q代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要以獲得扎實(shí)的、真實(shí)的工程知識(shí)和技能為基本，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要在真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)行。因此，具有濃厚工科背景的“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)工作也應(yīng)置于真實(shí)場(chǎng)景之中來(lái)開(kāi)展。高校要立足于自身的實(shí)際情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，在G-U-E-S合作機(jī)制下，與政府和企業(yè)界形成合力，借鑒部分工科院校的先進(jìn)做法，打造與“雙師型”職教師范生培養(yǎng)特點(diǎn)相吻合的全方位、多層次、立體化的工程技術(shù)實(shí)踐環(huán)境，使師范生在教師講授階段學(xué)到的工程技術(shù)知識(shí)、技能都能夠在所對(duì)應(yīng)的環(huán)境中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)，促進(jìn)工程技術(shù)理論知識(shí)和工程技術(shù)實(shí)踐技能的融合。真實(shí)的工程現(xiàn)場(chǎng)能保證“雙師型”職教師范生從中獲得職業(yè)世界必需的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，提升對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，同時(shí)結(jié)合自身在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)[22]，以達(dá)到提升教學(xué)能力的目的。

職業(yè)院校是“雙師型”職教師范生“教師”能力與師范性獲得和彰顯的重要場(chǎng)所，師范生培養(yǎng)院校需要比以往更加重視與職業(yè)院校的合作，加強(qiáng)與職業(yè)院校共建實(shí)習(xí)基地，為師范生打造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。“雙師型”職教師范生在這些環(huán)境中實(shí)習(xí)能更好地感受到濃厚的職業(yè)教育氛圍、能更加有效地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、能更快地適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)及生活。同時(shí)，還可以通過(guò)模擬企業(yè)車(chē)間為實(shí)習(xí)生設(shè)立專(zhuān)門(mén)的工作室。在工作室中，師范生可以進(jìn)一步熟悉操作設(shè)備、技術(shù)流程以及開(kāi)展具有實(shí)際教學(xué)意義的科研活動(dòng)等，激發(fā)他們對(duì)職業(yè)教育工作的熱情，提升他們對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的認(rèn)同，強(qiáng)化他們對(duì)職教教師職業(yè)的承諾[23]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，還需要給師范生提供來(lái)自職業(yè)院校優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)。優(yōu)秀教師的教學(xué)水平高、責(zé)任心強(qiáng)，能為“雙師型”職教師范生的成長(zhǎng)提供更多的幫助。有了他們的積極支持、指導(dǎo)和榜樣示范，師范生對(duì)教師職業(yè)的情感和信念會(huì)得到大幅提升，教育教學(xué)能力也能夠達(dá)到更高水平。

（四）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障與評(píng)估體系

“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)為了凸顯“雙師型”特征，其培養(yǎng)過(guò)程存在著特殊性、復(fù)雜性、交叉性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)高校在開(kāi)展育人工作上提出了“特殊要求”。從人才培養(yǎng)的保障方面來(lái)看，需要將師資和教學(xué)資源兩部分進(jìn)行綜合考慮。在師資部分，職業(yè)技術(shù)師范教育對(duì)高校教師能力提出了綜合性的高要求。與工程/專(zhuān)業(yè)學(xué)科的普通高校教師相比，培養(yǎng)“雙師型”職教師范生的高校教師不僅需要掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)知識(shí)，還需要對(duì)職業(yè)世界的工作知識(shí)進(jìn)行深入地研究和消化，積累企業(yè)工作實(shí)踐和職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等[24]。人事部門(mén)要嚴(yán)把用人關(guān)口，將應(yīng)聘對(duì)象的學(xué)歷、科研成果、教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行全盤(pán)考慮，為建設(shè)一支能完全勝任職業(yè)技術(shù)師范人才培養(yǎng)工作的教師隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。在教學(xué)資源部分，充實(shí)的、穩(wěn)定的教學(xué)資源是確保“雙師型”職教師范生培養(yǎng)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要支撐。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校需要持續(xù)下大氣力向政府、企業(yè)界等多方尋求政策、資金、技術(shù)以及場(chǎng)地的支持，持之以恒地優(yōu)化育人環(huán)境，為“雙師型”職教師范生的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

在教、學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，從事“雙師型”職教師范生培養(yǎng)的高校應(yīng)依據(jù)“新工科”要求，結(jié)合CDIO改革的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，將分散的、單項(xiàng)的評(píng)估活動(dòng)進(jìn)行有效地融通與整合，建立完整的、一體化的過(guò)程性評(píng)估體系。不僅要關(guān)注教師的課堂授課表現(xiàn)，更要對(duì)教師所開(kāi)展的項(xiàng)目式教學(xué)和研討式教學(xué)的質(zhì)量等進(jìn)行考量，對(duì)教師是否能有效將研究課題或產(chǎn)品（工程）的整個(gè)完成周期與教學(xué)緊密結(jié)合并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[25]。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)為先真正轉(zhuǎn)向能力為要，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)有效的教、學(xué)評(píng)估加以牽引，真正讓“考生”變?yōu)閷W(xué)生，讓目前實(shí)際呈現(xiàn)的獎(jiǎng)“考”金變?yōu)楠?jiǎng)“學(xué)”金、獎(jiǎng)“研”金、獎(jiǎng)“創(chuàng)”金；讓目前的“低頭族”課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)互動(dòng)”課堂，充分激發(fā)師生的活力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力[26]。此外，還應(yīng)該積極吸引職業(yè)院校教師、工程師、技術(shù)專(zhuān)家等力量的加入，從專(zhuān)業(yè)人員的角度審視“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)工作，幫助職業(yè)技術(shù)師范院校敏察人才市場(chǎng)需求的聲音，了解其在人才培養(yǎng)工作中存在的不足、缺失，調(diào)整并改善人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃，增強(qiáng)“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)的針對(duì)性，滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

培養(yǎng)大批優(yōu)秀“雙師型”職教師范生關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展，也是培養(yǎng)技術(shù)技能人才和服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保證。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況看，我國(guó)“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)工作還不能很好地滿足職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，存在著對(duì)“工程”和“工程師”理解的局限性、對(duì)“技術(shù)”的曲解以及對(duì)教練型教師的重要意義認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。面向未來(lái)，針對(duì)“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)工作中所凸顯的不足，借鑒“新工科”建設(shè)的理念，參照“新工科”教育的框架，對(duì)“雙師型”職教師范人才培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建是現(xiàn)實(shí)可行的路徑選擇。

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責(zé)任編輯 秦紅梅