摘 要：近來少兒學(xué)科英語蓬勃發(fā)展給高校大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)。在素質(zhì)教育的背景下，在國家急需復(fù)合型人才的國情中，ESP教學(xué)改革是順應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高綜合國力、增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力、深化大學(xué)英語教學(xué)改革和提升高校英語教師自身綜合素養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 少兒學(xué)科英語 大學(xué)英語教學(xué)改革 ESP教學(xué)

1.少兒學(xué)科英語的發(fā)展

改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在政治、經(jīng)濟(jì)、科技，文化等領(lǐng)域與世界的交往也日益頻繁。英語作為世界使用最廣泛的語言也受到國人越來越高的重視。英語的學(xué)習(xí)熱潮在我國正持續(xù)升溫并日趨低齡化。年輕一代的父母秉著“教育從娃娃抓起”的教育理念，將孩子早早地送往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語。家長們認(rèn)為孩子應(yīng)該從小學(xué)習(xí)英語，這樣才能培養(yǎng)孩子們實(shí)際交流能力，為他們能在今后的生活及工作中流利地進(jìn)行英語交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在目前不同少兒英語教學(xué)理論充斥的英語培訓(xùn)市場(chǎng)中，少兒學(xué)科英語應(yīng)運(yùn)而生，并在素質(zhì)教育的大背景下蓬勃發(fā)展，日漸成為少兒英語培訓(xùn)的主流。少兒學(xué)科英語打破了傳統(tǒng)的英語培訓(xùn)模式，少兒學(xué)科英語以英語為媒介來教授語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目。學(xué)科英語的教學(xué)目標(biāo)不僅在于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語口語對(duì)話，而是通過學(xué)科英語的學(xué)習(xí)幫助孩子將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語能力，能夠自然地使用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，從而在將來能夠在工作場(chǎng)合使用英語表達(dá)和探究，提高孩子未來的國際競(jìng)爭(zhēng)力。少兒學(xué)科英語的發(fā)展使許多的高校英語教師對(duì)目前的公共大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)反思。

2.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在新時(shí)代、新背景下，高等院校面臨著全面轉(zhuǎn)型改革，大學(xué)英語教學(xué)改革是其中一個(gè)突出的問題，在轉(zhuǎn)型背景下，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在完成培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才目標(biāo)上仍存在著一些問題。

2.1學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性

在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，大學(xué)英語雖然作為公共必修課程卻未能收到學(xué)生足夠的關(guān)注和重視。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程或者完成其他課外任務(wù)已日漸成為大學(xué)英語課堂的普遍現(xiàn)象。尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各類智能產(chǎn)品飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，大學(xué)英語課堂面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課堂上頻頻出現(xiàn)“低頭族”，學(xué)生在課堂上看網(wǎng)絡(luò)小說，電影及打手機(jī)游戲等與課程無關(guān)的事情。以上這些均為外在的影響因素，歸根到底大學(xué)英語課堂的低效率還是在于學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在全國各大高校中，有很大一部分學(xué)生在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中只是單純地為修學(xué)分、通過考試及獲得各種英語等級(jí)證書，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日趨“功利化”。在普通高校英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)甚至以高中傳統(tǒng)的應(yīng)試方法來學(xué)習(xí)大學(xué)英語，這些學(xué)生通過死記硬背單詞和做試卷練習(xí)以求能夠通過大學(xué)英語四六級(jí)考試?？荚囃ㄟ^后就不再學(xué)習(xí)英語，在他們看來大學(xué)英語只是滿足了過級(jí)的需要，沒有實(shí)際運(yùn)用的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)興趣。因此，大學(xué)英語課程也就淪為“應(yīng)試課程”和“過級(jí)課程”。學(xué)生只有當(dāng)老師在教授一些做題技巧及歸納做題規(guī)律是，學(xué)生才會(huì)打起精神來聽。對(duì)于英語本身的聽說交流能力學(xué)生并沒有給予關(guān)注和重視。

2.2教師缺乏教學(xué)效能感和教學(xué)反思

傳統(tǒng)的中學(xué)應(yīng)試教育中，教師的自我效能感可以通過學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高展現(xiàn)出來。大學(xué)教育則不同，大學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生的英語運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。但是，由于現(xiàn)今大部分高校的英語教學(xué)條件有限，大學(xué)英語課堂往往是四五十人甚至是一百人以上的大班教學(xué)。在這樣的大班教學(xué)中，教師很難對(duì)每一位學(xué)生展開例如口語這樣的英語運(yùn)用能力訓(xùn)練。長此以往，教學(xué)效果沒有達(dá)到教師的預(yù)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至是學(xué)生厭惡枯燥乏味，缺乏互動(dòng)的英語課堂，這些都會(huì)使教師缺乏認(rèn)同感和教學(xué)的自我效能感。

據(jù)調(diào)查顯示，普通高等院校大學(xué)英語教師周課時(shí)量約為16小時(shí)，全課時(shí)量達(dá)到500小時(shí)。面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，加之普遍的大班教學(xué)，大學(xué)英語教師很難掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，也無法對(duì)每堂課實(shí)行教學(xué)實(shí)踐的反思及總結(jié)。這樣教師也很難有充分的時(shí)間和精力來系統(tǒng)全面地鉆研教學(xué)理論，更不能挖掘出新穎更具吸引力的教學(xué)方法。

2.3學(xué)生缺乏英語運(yùn)用能力

經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今社會(huì)急需有較好英語運(yùn)用能力、適應(yīng)國際交流需要的各類人才。大學(xué)英語教學(xué)改革要求中提到要把教學(xué)目的從重應(yīng)試轉(zhuǎn)向重應(yīng)用；教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；在多媒體教學(xué)資源日益豐富的課堂中實(shí)現(xiàn)交互性、個(gè)性化和自主化的教學(xué)模式。然而，在當(dāng)今大學(xué)英語課堂中仍然有教師遵循傳統(tǒng)的“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)模式。教師通過翻譯課文，將重點(diǎn)單詞語法點(diǎn)來授課，學(xué)生通過記筆記、背筆記的方式來學(xué)習(xí)。類似這種傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的后果就是教師無法實(shí)施啟發(fā)式教育，更談不上提高學(xué)生英語思辨能力。學(xué)生也只能停留在讀寫識(shí)記的層面，聽說能力相對(duì)落后，更談不上自主運(yùn)用英語交流。

3.大學(xué)ESP教學(xué)改革的必要性

基于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀反映的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性、教師缺乏自我效能感和教學(xué)反思，學(xué)生缺乏英語運(yùn)用能力等問題，以及為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。開設(shè)專業(yè)用途英語（ESP）在穩(wěn)步推進(jìn)中逐漸成為各大高校大學(xué)英語改革的重要舉措，各校針對(duì)專業(yè)英語課改的設(shè)計(jì)規(guī)劃積極探索和實(shí)踐。在素質(zhì)教育背景下，少兒學(xué)科英語的蓬勃發(fā)展預(yù)示著ESP教學(xué)改革將成為大學(xué)英語改革的主流，其存在和發(fā)展具有必要性。

3.1 ESP教學(xué)改革是順應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高綜合國力的需要

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，綜合國力不斷提高，尤其是2001年我國成功加入世界貿(mào)易組織（WTO）以及2008年成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，我國更是受到了世界的矚目。同時(shí)，我國與世界的其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等領(lǐng)域的交流也日益頻繁。因此，英語作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的國際主要應(yīng)用語言，其重要作用毋庸置疑。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體可持續(xù)發(fā)展，使我國在世界舞臺(tái)上更具國際競(jìng)爭(zhēng)力，迎接未來的國際挑戰(zhàn)，培養(yǎng)既懂得各行業(yè)專業(yè)知識(shí)又能夠熟練使用外語的國際復(fù)合型人才是必要而緊迫的。

經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，各行各業(yè)的發(fā)展必須與國際接軌。如果國家培養(yǎng)的都是單一專業(yè)技術(shù)型人才，那勢(shì)必會(huì)對(duì)其專業(yè)未來的發(fā)展不利。如果一名醫(yī)學(xué)或是生物等其他科技領(lǐng)域的高才生只會(huì)埋頭鉆研專業(yè)知識(shí)技術(shù)，不能以英語有效地和世界其他國家該領(lǐng)域的人才交流探討，亦或是不能順利地完成一些以英語為交流語言的前沿的科學(xué)研討會(huì)，那么這種單一專業(yè)型人才的知識(shí)相對(duì)會(huì)閉塞些，同時(shí)也很難研究出創(chuàng)新的、有突破的與世界接軌的科研成果。開設(shè)專業(yè)用途英語可以針對(duì)特定學(xué)科專業(yè)確立學(xué)習(xí)目的，為滿足特定行業(yè)的實(shí)際需要開展該行業(yè)熟練運(yùn)用英語的能力訓(xùn)練，設(shè)計(jì)特殊詞匯、問題等專業(yè)化語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣使得英語的學(xué)習(xí)更具目的性，針對(duì)性和實(shí)用性。

專業(yè)用途英語的開設(shè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了既掌握扎實(shí)的專業(yè)技能又具有良好國際溝通能力的人才。而這些人才是提高綜合國力的中流砥柱，因?yàn)榫C合國力的提高離不開每一個(gè)領(lǐng)域的突破，國際競(jìng)爭(zhēng)力的提高更是離不開各行各業(yè)的創(chuàng)新。

3.2 ESP教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

2002年我國教育部高教司制定了《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》就此啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目。2007年教育部發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》進(jìn)一步界定和闡釋了教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，教學(xué)評(píng)估管理等內(nèi)容。此課程要求提到各高等院校可根據(jù)自身的實(shí)際情況制定個(gè)性化、實(shí)用化的大學(xué)英語教學(xué)大綱來知道本校大學(xué)英語教學(xué)工作。在《課程要求》中還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并對(duì)英語綜合能力進(jìn)行了更為清晰的闡述，即學(xué)生應(yīng)具有在學(xué)習(xí)及今后工作中的英語實(shí)際交流能力。由此可見，固有的、傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程已不符合新時(shí)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求；大學(xué)英語教學(xué)的改革由過去的聽、說、讀、寫，譯基本技能的訓(xùn)練向更加專業(yè)化、實(shí)用化的方向發(fā)展。在教學(xué)改革的浪潮中，近年來ESP教學(xué)作為一種整合了內(nèi)容與語言的教學(xué)方法呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢(shì)頭。在英語教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的教學(xué)大大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。以通識(shí)英語為主的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷I(yè)用途教學(xué)將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。ESP教學(xué)改革將會(huì)為拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)溝通能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 ESP教學(xué)改革為提升高校英語教師自身綜合素質(zhì)與能力提供契機(jī)

教師自身的素質(zhì)和能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，優(yōu)化教師隊(duì)伍和教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，科學(xué)文化多元化，我國社會(huì)深化改革，高校也同樣面臨著想專業(yè)型、應(yīng)用型、技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)。教師作為學(xué)校改革的執(zhí)行者和實(shí)踐者迎接挑戰(zhàn)，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為必然。我國大多數(shù)高校英語教師由于長期的教學(xué)實(shí)踐已喜歡啦EGP教學(xué)模式，即已教師講為主、學(xué)生聽為主，以“翻譯式”方法授課，進(jìn)行聽、說、讀、寫，譯為一體的通識(shí)英語教授。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用英語的需求脫節(jié)。在面對(duì)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)中，有些老師考慮到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)偏通用英語，沒有兼?zhèn)鋵I(yè)學(xué)科知識(shí)而沒有改變教學(xué)模式的自信和具體方法。因此，ESP教學(xué)改革給了廣大高校英語教師一次提升綜合素質(zhì)能力的契機(jī)，教師可以根據(jù)自身的興趣嘗試與自己專業(yè)知識(shí)背景不同的全新課程，可以重新精修擴(kuò)充自身的知識(shí)面。這對(duì)提高每一位高校教師的教學(xué)效能感和未來長遠(yuǎn)的發(fā)展都具有極大的積極作用。

4.結(jié)束語

近年來少兒學(xué)科英語的蓬勃發(fā)展引起了廣大教育者的關(guān)注。其中高校英語教師由此得到教學(xué)的啟發(fā)。通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)狀況的反思得出了學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性、教師缺乏教學(xué)效能感和教學(xué)反思等問題。這些問題都為國家培養(yǎng)既掌握專業(yè)技能有具有良好國際溝通李的復(fù)合型人才的目標(biāo)造成了障礙。因此，少兒學(xué)科英語的發(fā)展使我們認(rèn)識(shí)到，在素質(zhì)教育的背景下，在國家急需復(fù)合型人才的國情中，ESP教學(xué)改革是順應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高綜合國力，提高國際競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)英語教學(xué)改革和提升高校英語教師自身綜合素養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：肖欣（1990—）， 女， 湖北孝感人，畢業(yè)于英國約克大學(xué)，現(xiàn)就職湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院 研究方向：英語教育，英語語言學(xué)。