摘 要：本文在對目前初中語文閱讀教學(xué)存在的如教師對深度閱讀認(rèn)知不到位、教師缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握以及缺乏師生互動等問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了要強(qiáng)調(diào)明確閱讀目標(biāo)、注重課堂活動以及充分發(fā)揮讀書魅力的方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文閱讀；教學(xué)策略；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：張紅，湖北省農(nóng)科院南湖子弟學(xué)校。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0070-02

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 教師對深度閱讀認(rèn)識不到位。當(dāng)前，不少語文老師的教學(xué)思想觀念和課堂教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于深度學(xué)習(xí)存在著只是加深學(xué)習(xí)的難度、提高學(xué)習(xí)的深度等的片面理解。很多語文教師對指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基本停留在表面，甚至在教學(xué)過程中，忽視了對于知識歸納、整合與知識遷移的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過之后對于知識沒有形成全面系統(tǒng)的理論體系。例如，教師在講解蘇教版《大自然的語言》這節(jié)課的過程中，只重視對于學(xué)生生字、生詞的積累和篇章的分析解讀，卻沒有深刻的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察大自然，這樣的閱讀教學(xué)就無法起到激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛的作用。

2. 教師缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握。教學(xué)要把握全局，還要正確認(rèn)識學(xué)生發(fā)展過程中各個要素的特征。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前，教師首先要加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識與了解，針對學(xué)生的接受能力、理解能力等進(jìn)行有效的判斷，幫助不同的學(xué)生針對性地構(gòu)建閱讀知識體系和深度閱讀策略。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對于學(xué)生的實(shí)際情況理解不到位，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生無法適應(yīng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)難度而放棄學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和閱讀水平明顯下降；此外，教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏對學(xué)生學(xué)情的把握，無法針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生整體水平懸殊。

3. 缺乏師生互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，是教學(xué)相長的過程。在這個過程中教師與學(xué)生都應(yīng)分享彼此之間的思維、知識和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此之間的情感、體驗(yàn)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。然而，目前教學(xué)方式依然是老師講——學(xué)生聽——老師念——學(xué)生讀的傳統(tǒng)教育方式，這樣的課堂教學(xué)無疑過于模式化，缺乏師生互動，課堂喪失活力。同時，教師由于缺乏對學(xué)生的關(guān)注，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有足夠的了解，師生也就難以進(jìn)行有效互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡薄，已致學(xué)生對于閱讀知識的理解得不到進(jìn)步，從而限制了學(xué)生閱讀和思考的能力的提高。

二、開展深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

1. 明確閱讀目標(biāo)。在進(jìn)行深度閱讀時，教師首先要為學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生的閱讀效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣，而將深度學(xué)習(xí)融入初中語文閱讀教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生充分的提高自身的思維表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生集中目標(biāo)進(jìn)行閱讀，關(guān)注閱讀本身，排除其他因素的干擾。此外，在集中閱讀時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)募由铋喿x目標(biāo)的難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的知識閱讀體系結(jié)構(gòu)，整合語文學(xué)科的所有相關(guān)知識點(diǎn)，逐步形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)。同時，在語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要針對不同維度的學(xué)生設(shè)定不同維度的教學(xué)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)生主動閱讀的興趣和能力，實(shí)時檢測學(xué)生近一段時間的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的模塊化、一體化養(yǎng)成。

2. 注重課堂活動。新課標(biāo)在解讀語文教育的特點(diǎn)時指出，語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂活動應(yīng)理解為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)、形式、效能，注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂呆板僵硬的教學(xué)方式，通過重新構(gòu)建語文課堂教學(xué)活動，將課堂教學(xué)的活動作為基點(diǎn)，逐漸地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。在語文閱讀培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)該明確對于學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，但與此同時，也必須要保證語言文字運(yùn)用過程中培養(yǎng)方式的靈活多樣；在深度學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，必須要提高教師對于活動的管理能力和管理水平，只有這樣才可以更好地提升教師的教學(xué)水平。同時，在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生不能完全將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在與基礎(chǔ)知識積累而忽略了知識的運(yùn)用。此外，教師在組織課堂活動的過程中，必須要保證課堂閱讀活動的豐富多彩，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)間形成平衡，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。值得一提的是，語文閱讀活動的養(yǎng)成，要基于深度學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀活動的情感體驗(yàn)和表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 充分發(fā)揮讀書的魅力。有人說“不讀書的人，天和地都是狹小的，他充其量只能活上一輩子；多讀書的人，天和地都是廣闊的，他能活上三輩子——過去、現(xiàn)在和將來?！?，這句話實(shí)際在告誡我們讀書的意義深遠(yuǎn)、魅力強(qiáng)大。因此，教師在開展深度閱讀前，要先對學(xué)生進(jìn)行讀書魅力教育，向?qū)W生推薦一些關(guān)于讀書魅力的名言，諸如莎士比亞的“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”等。等學(xué)生認(rèn)識到位了，教師就可以著手幫學(xué)生推薦書籍。教師在選擇圖書的過程中，要將書籍的亮點(diǎn)突顯出來，吸引學(xué)生更好的認(rèn)識到讀書的作用和意義。為了激發(fā)學(xué)生讀書，在選擇書籍的同時，應(yīng)該從人的思想、情感、經(jīng)歷等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，引發(fā)學(xué)生對于書籍由衷的熱愛，選擇比較有深度的文本，才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的思考。

綜上所述，要加強(qiáng)對語文閱讀的深度學(xué)習(xí)與理解，才能夠有效促進(jìn)初中語文閱讀知識的提升。教師要明確目前初中語文閱讀教學(xué)存在的如對深度閱讀認(rèn)知不到位、缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握以及缺乏師生互動等問題并進(jìn)行具體的分析，要強(qiáng)調(diào)明確閱讀目標(biāo)、注重課堂活動以及充分發(fā)揮讀書魅力來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志杰.初中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，（2）.

[2] 錢淑娟.初中語文閱讀教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2013，（14）.

責(zé)任編輯 陳 莉