立足崗位任職能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式探索研究

吳定海 宋彬 王懷光 范紅波

摘 要 分析課程教學(xué)中存在的實(shí)際問題，指出發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的重要作用。本課程采用循序漸進(jìn)的模塊化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，融合多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建優(yōu)化的課程教學(xué)體系，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，貼近部隊(duì)崗位的任職需求。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練；軍隊(duì)院校；裝備教學(xué)；教學(xué)模

式；模塊化教學(xué)；計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）06-0128-03

Research on Teaching Mode of Curriculum based on Job Ability Training//WU Dinghai， SONG Bin， WANG Huaiguang， FAN Hongbo

Abstract This paper analyzes the practical problems in the teaching of the course， and points out the important role of the learners' lear-

ning autonomy. This course adopts the step-by-step modular practi-cal teaching design， integrates the diversified teaching methods， which

enhances the students' interest and enthusiasm， and is close to the job

demands of the troops.

Key words teaching reform； mode of actual combat training； military

schools； equipment teaching； teaching model；module teaching； com-puter simulation technology

1 前言

為實(shí)現(xiàn)黨在新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo)，軍隊(duì)院校的裝備教學(xué)和訓(xùn)練要積極向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，確實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效益。結(jié)合新的歷史時(shí)期我軍“能打仗、打勝仗”的強(qiáng)軍目標(biāo)和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)要始終堅(jiān)持仗怎么打，裝備怎么保，兵就怎么練，軍校學(xué)員就怎么訓(xùn)[1]。

對(duì)于工程類院校，精技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終應(yīng)擺在首位，著力培養(yǎng)解決部隊(duì)裝備保障實(shí)際問題的能力，并向“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”綜合能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變[2]，著力培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性履行崗位職責(zé)的能力。目前，裝備教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)化演練等課程得到極大重視，如何搞好裝備教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)于提升軍隊(duì)院校教學(xué)能力具有重大實(shí)際意義[3]。

本文以學(xué)員的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性為研究問題，在分析課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題和不足，利用實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容，融合循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和多樣化手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉能力，為推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革進(jìn)行有益探索。

2 課程教學(xué)中存在的問題

車輛結(jié)構(gòu)與原理是一門對(duì)履帶式自行裝備底盤系統(tǒng)功能、工作原理、結(jié)構(gòu)、組成系統(tǒng)進(jìn)行全面介紹的課程，其概念繁雜，內(nèi)容多，具有眾多的總成零部件，理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)。該課程要求學(xué)員掌握車輛的原理、構(gòu)造和工作過程，能完成日常的維護(hù)保養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)分析和解決常見故障。

然而在課程安排上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，存在一些問題，例如：課程授課學(xué)時(shí)少，培養(yǎng)目標(biāo)高；涉及裝備型號(hào)多，內(nèi)容覆蓋廣；授課時(shí)理論講解多，實(shí)踐內(nèi)容少。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的板書和PPT難以對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的工作原理進(jìn)行具體生動(dòng)描述；傳統(tǒng)的理論授課，教員“統(tǒng)一講”，學(xué)員“集體聽”，一些知識(shí)儲(chǔ)備少的學(xué)員學(xué)習(xí)起來感覺吃力，跟不上教員的節(jié)奏，課堂上學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低。在學(xué)員方面，最主要的就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將學(xué)員的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)員總是被牽引，上課不能集中注意力，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足。

3 課程教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是載體，教員需要量體裁衣、因材施教，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。模塊化教學(xué)是20世紀(jì)90年代研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，教員在教法上做到知能一體[4]。

課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如何合理利用實(shí)踐環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，是解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)時(shí)壓縮的前提下，課堂教學(xué)要保障教學(xué)質(zhì)量，就得提高教學(xué)效率，其關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)手段。為此，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)，教學(xué)組提出圖1所示融合實(shí)踐的模塊化教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，教學(xué)組經(jīng)過優(yōu)化整合，采取精講共性、兼顧個(gè)性的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，課程學(xué)習(xí)后學(xué)員能夠深入掌握裝備構(gòu)造的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精通一型、旁通一類，近而兼顧整個(gè)系統(tǒng)。

教學(xué)手段的豐富和使用，可以使原來晦澀難懂的知識(shí)變得簡單直觀，利用實(shí)踐環(huán)節(jié)所起到的引領(lǐng)作用，把學(xué)員的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，也是提高操作技能、培養(yǎng)動(dòng)手能力的最有效途徑。

緊貼部隊(duì)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊 隨著新型裝備的不斷列裝，教學(xué)對(duì)象裝備涉及型號(hào)多、教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍廣，教學(xué)組需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，拓展前沿技術(shù)。教學(xué)組經(jīng)過研討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，以車輛動(dòng)力傳遞路線為主線設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性；每一個(gè)模塊中又包含多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，覆蓋多種不同型號(hào)裝備，體現(xiàn)知識(shí)的寬泛化。以變速機(jī)構(gòu)為例，不同型號(hào)的裝備采用不同的技術(shù)，對(duì)不同類型的變速機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，能夠使學(xué)員觸類旁通。通過模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，便于教學(xué)的組織實(shí)施，可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)開展實(shí)踐 實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了由以教員為中心向以學(xué)員為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)員的創(chuàng)造力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)明確該模塊的主要教學(xué)目的、內(nèi)容、要求和目標(biāo)。根據(jù)各模塊的內(nèi)容靈活采用講解示范、問題啟發(fā)、答疑、學(xué)員觀察、咨詢與討論以及分組實(shí)踐等教學(xué)方式。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從易到難。如圖1實(shí)踐模塊所示，通過參觀講解，學(xué)員對(duì)裝備有個(gè)整體認(rèn)識(shí)；對(duì)裝備的操作體驗(yàn)和使用，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。近而結(jié)合課程內(nèi)容的深入講解，通過部件的分解結(jié)合、大件分解結(jié)合以及虛擬拆裝、虛擬交互等實(shí)踐方式，學(xué)員能夠深入觀察零部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、連接關(guān)系和動(dòng)力傳遞關(guān)系，啟發(fā)回顧理論課的內(nèi)容，深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此類實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以鞏固教學(xué)內(nèi)容為目的，可歸為認(rèn)知實(shí)踐。

僅用認(rèn)知實(shí)踐難以滿足教學(xué)目標(biāo)要求，課程教學(xué)過程中結(jié)合裝備的操作使用，教員又融入維護(hù)保養(yǎng)的知識(shí)。同時(shí)，為提高學(xué)員的裝備保障能力，每個(gè)教學(xué)模塊中又融入技術(shù)檢查與調(diào)整、故障診斷與排除的內(nèi)容。這部分內(nèi)容與裝備運(yùn)用密切相關(guān)，是裝備構(gòu)造知識(shí)轉(zhuǎn)換為裝備運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，稱為提升實(shí)踐。這一部分實(shí)踐內(nèi)容既與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，又突出了裝備運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

完善教學(xué)條件，打造特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 隨著裝備型號(hào)的增加，在課程學(xué)時(shí)縮短的情況下，單一實(shí)踐方式不能滿足教學(xué)任務(wù)的需求。為進(jìn)一步提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣，打造特色的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，教研室運(yùn)用信息技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源反哺實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)“多媒體虛擬維修訓(xùn)練系統(tǒng)”“綜合傳動(dòng)裝置虛擬交互實(shí)踐平臺(tái)”“虛擬駕駛訓(xùn)練系統(tǒng)”等。

虛擬拆裝系統(tǒng)利用虛擬現(xiàn)實(shí)、交互仿真、數(shù)據(jù)處理等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)裝備全系統(tǒng)、立體化、多視角的演示，并可模擬操作、裝配和修理過程。虛擬交互系統(tǒng)將三維模型制作成動(dòng)畫，并與實(shí)裝部組件或透明模型的操作進(jìn)行交互，突出反映部組件內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)場景。模擬駕駛訓(xùn)練模擬裝備的駕駛環(huán)境，并內(nèi)置有各種駕駛地形和訓(xùn)練考核課目。如綜合傳動(dòng)裝置虛擬交互實(shí)踐平臺(tái)，可以讓學(xué)員對(duì)雙流傳動(dòng)裝置的構(gòu)造特點(diǎn)、內(nèi)部工作原理一目了然，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)員的思考與探索，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

實(shí)裝與虛擬教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，克服了實(shí)裝教學(xué)數(shù)量不足、操作訓(xùn)練裝備磨損、訓(xùn)練效率較低等問題，拓展了裝備教學(xué)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合”，保證了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的先進(jìn)性，促進(jìn)科研和教學(xué)的融合。將這些科研成果融入課堂，豐富實(shí)踐的內(nèi)涵，提升實(shí)踐的層次，不僅能促進(jìn)學(xué)員對(duì)裝備深層次的學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

4 多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用實(shí)施

教學(xué)方法，不僅影響學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，而且影響學(xué)員思維能力的發(fā)展。教學(xué)方法的合理選擇，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果[5]。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理選擇教學(xué)方法，綜合運(yùn)用功能分析、對(duì)比教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研討教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方法，不論采用哪種教學(xué)方法，都堅(jiān)持學(xué)員學(xué)為主體的地位。

功能分析，換位思考 傳統(tǒng)的構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)，往往采用“結(jié)構(gòu)組成→工作原理→工作過程”的順序進(jìn)行介紹，內(nèi)容上平鋪直敘，學(xué)員只能被動(dòng)接收信息，不動(dòng)腦筋思考，課堂上犯困是常有的現(xiàn)象。

教學(xué)組經(jīng)過討論，在理論授課時(shí)注重引入啟發(fā)式教學(xué)，課堂上多一些“為什么”，讓學(xué)員站在設(shè)計(jì)者的角度，進(jìn)行換位思考。在講課過程中，教員根據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行積極探索，拓寬思路，將傳統(tǒng)構(gòu)造的舊框框擺脫掉，根據(jù)學(xué)員已見過的或?qū)W過的結(jié)構(gòu)，提出各種該功能實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式。這個(gè)時(shí)候，教員重點(diǎn)是對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，使其突破傳統(tǒng)思維束縛，提出盡可能多的方案；然后結(jié)合具體問題，對(duì)現(xiàn)有構(gòu)造進(jìn)行有重點(diǎn)的介

紹。這種教學(xué)法能夠收到事半功倍的效果。

對(duì)比教學(xué)，觸類旁通 每一個(gè)教學(xué)模塊都可能包含多個(gè)不同的結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)用在不同型號(hào)的裝備底盤系統(tǒng)中。本課程授課中，教員廣泛采用對(duì)比分析的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)置，提出一種“縱向聯(lián)系、橫向?qū)Ρ取钡姆椒ńM織教學(xué)，取得較好的效果。

所謂的縱向聯(lián)系，是指教學(xué)內(nèi)容的模塊化是按照裝備底盤系統(tǒng)動(dòng)力傳遞的路線進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，每一個(gè)模塊能夠?qū)崿F(xiàn)自己獨(dú)立的一項(xiàng)功能，同時(shí)又需與其他模塊進(jìn)行配合，共同完成車輛的變速、轉(zhuǎn)向、停車和制動(dòng)等功能。

所謂的橫向?qū)Ρ?，是?duì)每一個(gè)模塊的教學(xué)，教員選擇某一典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)該模塊中的其他類型采用對(duì)比分析的方法，經(jīng)討論分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)員能夠觸類旁通。以變速部分為例，變速和換擋是其共性，而變速的方式和換擋的方式是其個(gè)性；以轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)為例，輪式車輛采用隨動(dòng)轉(zhuǎn)向，履帶車輛采用主動(dòng)轉(zhuǎn)向，而不同型號(hào)裝備的底盤系統(tǒng)控制兩側(cè)履帶的轉(zhuǎn)速差又不盡相同。

隨著科技的發(fā)展，裝備型號(hào)不斷推陳出新，對(duì)比分析教學(xué)方法有助于幫助學(xué)員“挖掘技術(shù)內(nèi)涵，注重內(nèi)在聯(lián)系”。以傳動(dòng)裝置為例，教員以機(jī)械單流、機(jī)械雙流、液力機(jī)械雙流的順序組織教學(xué)內(nèi)容，通過橫向?qū)Ρ?，挖掘各型傳?dòng)裝置的技術(shù)內(nèi)涵，注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，重點(diǎn)在于掌握新技術(shù)的應(yīng)用。

案例教學(xué)，鍛煉思維 結(jié)合本專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程組提出以裝備典型故障案例為牽引的裝備構(gòu)造課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使裝備構(gòu)造教學(xué)與解決實(shí)際問題的能力緊密地結(jié)合起來。課題組深入調(diào)研，通過收集、整理后，得到可用性強(qiáng)的典型故障案例集，案例涵蓋了底盤系統(tǒng)的動(dòng)力裝置、傳動(dòng)裝置、行動(dòng)裝置和操縱裝置，為提高學(xué)員任職崗位能力奠定基礎(chǔ)。

圍繞故障案例展開理論學(xué)習(xí)、研討分析和實(shí)踐操作部分，案例討論是對(duì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充，主要針對(duì)理論學(xué)習(xí)中涉及的典型故障案例深入分析和討論，并注重觸類旁通，達(dá)到解決一類裝備故障的目的，真正做到“向?qū)崙?zhàn)聚焦”。

研討教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新 研討式教學(xué)方法不僅注重知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)員獲取知識(shí)的方法。研討的內(nèi)容既可以由教師來命題，也可以結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行展開。研討教學(xué)打破教員“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為主的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)員動(dòng)口交流、分享觀點(diǎn)，通過思維碰撞擦出創(chuàng)新的火花。

命題討論則是對(duì)理論學(xué)習(xí)的升華，教員在理論教學(xué)內(nèi)容中選擇能體現(xiàn)課程重難點(diǎn)且有研討價(jià)值的命題，促進(jìn)學(xué)員自主收集文獻(xiàn)資料，通過一些時(shí)間的消化和思考，在課堂討論環(huán)節(jié)將他們創(chuàng)新思維的成果展現(xiàn)出來。同時(shí)通過討論、辨析，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，拓展學(xué)員的知識(shí)面。

翻轉(zhuǎn)課堂，拓展能力 借鑒TED模式，初步嘗試以教員命題和學(xué)員自主命題相結(jié)合的小教員授課教學(xué)模式。整個(gè)授課過程中，學(xué)員通過選題、查找資料、討論、撰寫教案、制作課件、試講等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉協(xié)作、溝通、交流的能力，提高參與課堂的程度。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的改變，賦予學(xué)員一定的壓力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地改善了學(xué)員學(xué)習(xí)的效果，鍛煉了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，自發(fā)地將其與民用車輛傳動(dòng)技術(shù)進(jìn)行比較，深入研究家用轎車中AMT、AT、CVT、DSG等主流的變速和懸掛系統(tǒng)中采用的技術(shù)，并作為課堂交流的內(nèi)容，受到歡迎。在這一過程中，學(xué)員根據(jù)自己的興趣檢索資料，搞清楚了家用轎車的新技術(shù)，感覺有很大的獲得感，同時(shí)鍛煉了自己的口頭表達(dá)和語言組織能力。

5 結(jié)論

履帶車輛底盤系統(tǒng)是陸軍武器裝備的重要運(yùn)載平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)武器裝備機(jī)動(dòng)性的重要保障。本課程以提升學(xué)員能力素質(zhì)為本位，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)化了綜合性和系統(tǒng)性，根據(jù)機(jī)構(gòu)功能將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)員只有通過本課程的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)裝備技術(shù)保障能力，才能在以后的工作中確保裝備始終處于良好的技術(shù)狀態(tài)，提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

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