劉煜

【摘 要】本文基于新課標理念探討高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)途徑，提出強化探究意識的培養(yǎng)、小組合作學習模式的引入、多維度評價策略的應用、人文思想和精神的滲透以及總結歸納教學方法的利用等五種策略。

【關鍵詞】高中政治 教學 學生 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0048-02

新課標理念強調和倡導要努力推動學生思維能力發(fā)展，要通過新教學思維理念和方式方法的引入，讓學生在掌握好應知應會知識內容的基礎上，保持思維的高速運轉和有效活躍，形成較強的思維發(fā)散能力、思維判斷能力，從而為正確政治觀點的樹立、科學思想價值觀念的提升以及政治核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。本文主要對高中政治教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維能力進行探究。

一、強化探究意識的培養(yǎng)，提升學生獨立思考能力

教育最根本的目標就是培養(yǎng)對社會有用的人才，實現學生學習基本需求的有效滿足。首先，求知欲望不僅是學生主動探索精神的集中體現，而且是學生對一些問題進行自主觀察、自主分析、自主思考和自主探究能力的有效展示。在求知欲這一“強引擎”的帶動下，很多學生往往能夠對政治思想和理論進行積極的學習和認知，思維能力恰恰就是在這個過程中形成和培養(yǎng)的。由此，在高中政治教學中，教師應當將教育教學的重點放在激發(fā)學生的求知欲上，而不是單維度地對學生進行知識內容的傳授和灌輸。其次，在教學中教師應當強化教學情景和氛圍的有效創(chuàng)設，盡可能地營造探究的氛圍，比如：通過組織設計一些引導性強的問題，并賦予學生充分的想象和思考空間，將學生的注意力充分聚焦到高中政治課堂之中，讓學生能夠以探究的意識、探究的欲望和探究的熱情，全身心地投入相關知識內容的學習之中。教師可以設計科學的導學案引導學生進行自我學習，明確自學的時間、自學的內容、自學應當達到的標準和要求，讓學生帶著明確的任務和目標進行自學，讓學生充分記錄自身在學習過程中遇到的障礙。對已認知、似懂非懂、未認知的知識內容進行分類區(qū)別，并且引導學生用點、圈的形式進行標記，然后獨立地思考和解決。

比如，在“我們的民族精神”一章節(jié)的教學中，教師可以在采用傳統(tǒng)教學模式對民族精神的概念、理論、基本來源、存在的現實意義以及具體的應用方式等進行講授的前提下，幫助和引導學生將民族精神的內涵實質與日常生活緊密聯系起來，讓學生通過自己較為熟悉的問題，強化對政治思想和政治觀點的科學理解和把握應用，在強化學生探究意識和思維能力的基礎上，提升學生的政治素養(yǎng)。

二、強化小組合作學習模式的引入，搭建思維交流平臺

在高中思想政治學習中，學生必然會遇到這樣或那樣的問題，而小組合作學習模式的引入，能夠讓學生實現思維的拓展和學習的深入。對于一些學生認知不太清楚或者模棱兩可的問題，抑或是那些難以認知的問題，借助小組合作學習模式，可以讓學生在思想的交互和思維的碰撞中進行探究和解決，提升學生的認知準確度和認知的層次。在高中政治教學中，很多的問題往往都是開放的、多元的、帶有較強發(fā)散性的，并沒有完全正確或者完全錯誤的答案，只是認知角度的差異。在合作學習中學生能夠在充分表達自身觀點的基礎上，相互學習參考、相互借鑒補充，進而引發(fā)更深入的思考。

如在哲學部分的教學中，多數時候考查的方式就是給定一個或者幾個相關的材料或事例，讓學生思考和回答其中體現的哲學原理是什么，如何運用哲學的思想進行學習和分析。問題之中往往蘊含著多個哲學原理，不同的學生由于角度和認知上的差異，會出現不同的思路和觀點，有些可能靠得更近，而有些則是相對較偏的，通過小組合作學習，學生就能夠對哪個哲學原理更為準確、更為切題進行比較和辨析，學生討論的過程也是思維發(fā)展和思維交流的過程，教師可以根據學生的討論情況給予指導和點撥，對其中不太合理的觀點進行校正，對準確的思維給予肯定，讓學生的思維交流和討論探究沿著正確的方向發(fā)展，而且教師能夠結合學生討論中存在的一些共性的問題進行針對性教學。小組合作學習的引入，豐富了學生思維角度、拓寬了認知深度、提升了思維準度，帶來了更為多元的視域、更為廣闊的空間，提升了學生的思維認知能力。

三、強化多維度評價策略的應用，促進學生思維發(fā)散

同樣的教學內容、不同的成長環(huán)境往往帶給學生不同的感受，學生能接受和理解的程度也是有較大差異的。在對同一個問題進行思考時，不同的學生往往在觀點和思維上是不同的，給出的答案自然也就千差萬別。在當前高中思想政治教學中，很多教師習慣于從理論上為問題設置標準答案，并以此作為標準對學生的思想觀點、思考內容等進行“對”與“錯”的判斷，這顯然是不合時宜的。學生的答案外在地表現了學生的思維能力，這樣實際上就會對學生的思維形成束縛和羈絆，在面對類似問題時，很多學生就會按照教師給定答案的類型和慣例進行思考，形成了單項思維。

由此，教師在教學中對學生的個性化思維和見解要給予充分的重視和尊重、鼓勵與支持，盡可能地讓學生表達自己獨到的思維和見解。比如，在哲學的“矛盾”這一章節(jié)知識內容的教學中，教師可以肯定地告訴學生“矛盾就是完完全全對立的，他們之間永遠都不可能調和，沒有任何的例外”，以此來實現對思維活躍的學生的“誘導”，鼓勵他們提出不同意見，并結合實例進行闡述。然后其他學生也會對矛盾既對立又統(tǒng)一的觀點和實踐進行認真的分析和思考，在此基礎上教師為學生講解這一知識原理。這樣，學生又會提出很多新的問題，在爭辯中、思考中，學生的思維能力獲得了明顯的提升。

四、強化人文思想和精神的滲透，實現學生思維創(chuàng)新

在高中政治教學中教師除了要講明白其中的思想、觀點、方法等外，還要強化對學生思想和人格的教育，讓學生在學習過程中得到心靈的蕩滌和人格的鍛造。在此基礎上，還應當強化對學生的生存教育和現實教育，努力從精神的層面點撥和指引學生，促進學生思維現狀的持續(xù)性改變。

在教學過程中教師應當對教學的內容進行深度的思考和鉆研，發(fā)掘和延伸其中所隱藏的一些有益的信息，特別是在講清楚基本知識內容的基礎上，將其背后所滲透和融合的人文精神闡釋給學生，將人文精神的深度內涵和閃光之處展現給學生，讓學生真正領悟哲學、提升智慧、豐富和發(fā)展自己的人格魅力。比如，在“譜寫中國特色社會主義新篇章”一章節(jié)的教學中，教師應當最大限度地引導學生，讓學生從毛澤東思想的探索、鄧小平理論的形成、三個代表重要思想的提出、科學發(fā)展觀的指導和習近平新時代中國特色社會主義等理論的形成過程以及社會主義道路的探索等方面進行認知，并讓學生體驗和感悟不同時期的時代背景、人文精神、歷史意義以及對社會的推動作用，讓學生將時代的精神和民族的精神甚至社會的意識形態(tài)充分地整合到一起。

在“真理的追尋”相關內容的教學中，教師可以從中國共產黨帶領中國人民追求真理和尋求發(fā)展道路的歷程出發(fā)，從革命先烈為尋求真理所做的努力和付出的巨大代價切入，讓學生明白真理的追尋從來都不是一帆風順的，而是需要經歷長期的、不斷探索的過程。在這樣的教學引導下，學生往往能夠帶著更為成型、更為成熟的思維去認識和思考思想政治中的問題，個性化的意識、創(chuàng)新性的思維往往才能夠形成和發(fā)展。

五、強化總結歸納教學方法的利用，實現學生思維體系構建

高中政治中的知識點類目繁多而又相對分散，且知識內容的覆蓋面非常寬泛，學生在自學中往往難以理清其中的關系，因此，教師要努力引導學生提煉和概括其中貫穿的帶有共性和規(guī)律性的知識內容，將零散的知識點通過歸納和總結綜合起來，讓學生充分地梳理其中的結構和脈絡，弄明白其中知識點的聯系，將其中的重點問題更明確地展示出來，幫助學生構建良好的、縱橫交錯的立體知識體系。

同時，教師應當借鑒和吸取“思維導圖”的方法，帶領學生一起將一個章節(jié)內的知識內容建立縱向聯系、在不同章節(jié)的知識內容之間建立橫向紐帶，讓學生在原有知識的基礎上，通過思維導圖的作用，一點一滴地將知識內容加入頭腦中、融入思維中。比如，在哲學教學內容中，教師應當借助思維導圖，將矛盾、聯系與發(fā)展的知識體系進行橫向的貫穿，將唯物主義的發(fā)展歷程進行縱向的串聯，在社會主義政治內容中，對各個階段時期的經濟、政治、文化、思想、制度等進行綜合性的建構，以此，讓學生串點呈線、串線成面、串面而成結構體系。

總而言之，在高中政治教學中教師應當結合教學的具體內容，選擇和實施最為適宜的教學方法和模式，提升學生獨立思考能力、思維發(fā)散能力、思維創(chuàng)新能力和思維體系構建的能力。

【參考文獻】

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[2]呂慶慧.高中政治教學對學生思維能力的培養(yǎng)分析[J].中學教學參考，2015（27）

[3]姜惠兵.如何在高中政治教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中學政史地，2015（2）

（責編 羅汝君）