芻議加強班主任隊伍建設(shè)的做法

趙艷華

摘要：班主任是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學(xué)校管理和德育工作的骨干力量。為提高班主任培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性和實效性，邯鄲市叢臺區(qū)啟動了“+式培訓(xùn)助力專業(yè)成長”的工作模式，其特點和主要內(nèi)容包括，“需求+”，梳理培訓(xùn)起點；“角色+”，豐富培訓(xùn)內(nèi)容；“形式+”，提升培訓(xùn)實效。這種培訓(xùn)模式做到了內(nèi)容上“定位精準”，形式上“知行合一”，實現(xiàn)了“知行思”相互融合，彼此交替，循環(huán)上升。

關(guān)鍵詞：班主任 隊伍建設(shè) “+式培訓(xùn)”

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶，是學(xué)校管理和德育工作的骨干力量。為切實加強中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)，從2015年起，我們邯鄲市叢臺區(qū)啟動了“+式培訓(xùn)助力專業(yè)成長”的工作模式，提高了班主任培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性和實效性。通過這種培訓(xùn)方式的實施，進一步提升了中小學(xué)班主任的班級建設(shè)經(jīng)營管理能力、學(xué)生成長規(guī)劃引導(dǎo)能力、家校共育協(xié)調(diào)能力等三大專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了班主任“德育消費者——德育思考者——德育生產(chǎn)者”的專業(yè)化成長。

一、“需求+”，梳理培訓(xùn)起點

中小學(xué)班主任是由不同年齡、不同學(xué)科的教師組成，從班主任專業(yè)成長角度來看，可分成新任班主任、有經(jīng)驗的班主任、名優(yōu)班主任三個層次。不同層次的班主任，對成長的需求不同，需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容也不同。只有滿足每一位班主任內(nèi)心的真正需求，培訓(xùn)工作才會化被動為主動。為此，我們每年制定培訓(xùn)計劃前，都會進行“我的班主任工作現(xiàn)狀”“我的班主任工作規(guī)劃”等問卷調(diào)查，同時設(shè)計出“班主任培訓(xùn)調(diào)查表”，供各校班主任選擇。

我們通過問卷調(diào)查、座談、課余聊天等途徑，了解班主任在當前工作中最關(guān)注、最關(guān)心、最需要的熱點，以及對班主任培訓(xùn)的要求和期望。我們了解到，新任班主任雖然年輕缺經(jīng)驗，但工作熱情高，大多希望能在班級管理的理論和實踐上得到更多的指導(dǎo)，盡快勝任班主任工作；教齡長的班主任大多進入經(jīng)驗型班主任層次，工作開展已經(jīng)游刃有余，積累了很多寶貴的經(jīng)驗，但是他們也會遭遇瓶頸，希望自己能實現(xiàn)突破，形成特色，工作能力和水平得到進一步提高；經(jīng)驗豐富、善于總結(jié)的班主任進入優(yōu)秀班主任層次，工作有思路、有特色，需要更寬闊的舞臺展示自我，實現(xiàn)更高層次的專業(yè)追求?；鶎訉W(xué)校的班主任更愿意接受專業(yè)的、接地氣的培訓(xùn)，喜歡形式活潑、實際操作性強、賽訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)、能點評到工作細節(jié)等。我們將調(diào)研內(nèi)容匯總、歸納并作為培訓(xùn)的基點。2015年4月對全區(qū)入職3年以內(nèi)的年輕班主任進行了以“班級常規(guī)德育工作”“主題班會設(shè)計”“素質(zhì)意識”為主題的全員專題培訓(xùn)班。2017年3月組織實驗小學(xué)、連城小學(xué)、春光小學(xué)等學(xué)校的經(jīng)驗型班主任和名優(yōu)班主任參加“互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的德育創(chuàng)新與新型班級建設(shè)高級研修班”。通過不同主題的培訓(xùn)，很大程度解決了不同層次班主任的需求和困惑，受到班主任的歡迎，學(xué)校網(wǎng)站、教師微信群紛紛刷屏。

二、“角色+”，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

班主任是班級工作創(chuàng)意的設(shè)計者、修正者，是校園文化的傳播者、引領(lǐng)者，是教育價值觀的踐行者、修煉者，班主任經(jīng)歷體驗不同，對工作不同階段的理解把握也不同，在接受培訓(xùn)中承擔(dān)的角色也不同。

培訓(xùn)初期階段，新任班主任為“學(xué)習(xí)者”角色，因此，我們提供的培訓(xùn)套餐側(cè)重班主任工作理念、班級常規(guī)管理、班級文化建設(shè)等方面的微講座、課例示范、班會觀摩、現(xiàn)場研習(xí)，注重通識培訓(xùn)，進而幫其明確班主任工作的方式方法，明確努力方向；經(jīng)驗型班主任為“思考者”角色，所以，我們提供的培訓(xùn)套餐側(cè)重于工作反思、案例分析、德育實踐等方面總結(jié)性、創(chuàng)新性思維拓展和研究，注重激發(fā)其自身潛能，使其充滿智慧與熱情地投入到班主任工作中；名優(yōu)班主任為“引領(lǐng)者”角色，我們提供的培訓(xùn)套餐主要是德育工作創(chuàng)新案例分析、德育課題立項、聯(lián)片教研等方面的內(nèi)容，目的是指導(dǎo)其發(fā)揮好示范帶頭作用。

培訓(xùn)中后期，我們提倡并指導(dǎo)各校班主任在共性問題下，把問題變?yōu)榕嘤?xùn)主題，在同一培訓(xùn)主題下組成研究學(xué)習(xí)共同體，共同參與到培訓(xùn)的設(shè)計、組織和實施中。在這期間，每一參與的班主任都是學(xué)習(xí)者、都是思考者、都是引領(lǐng)者。如2016年培訓(xùn)調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)60%的班主任都在關(guān)注“對特殊學(xué)生的關(guān)懷教育”這一話題，于是就將此作為一個區(qū)級的培訓(xùn)主題。先組織區(qū)級“班主任教育故事”演講活動，班主任老師分別進行育人故事分享，有的側(cè)重素養(yǎng)意識教育，有的側(cè)重行動體驗，有的側(cè)重經(jīng)驗反思。分享后，有真實案例的班主任現(xiàn)場請教解決方案，與會班主任進行現(xiàn)場支招。不同層次的班主任在真實案例的研究解決中結(jié)合成特殊學(xué)生的育人共同體，一起研究問題、解決問題，使培訓(xùn)內(nèi)容更加深入豐富。

三、“形式+”。提升培訓(xùn)實效

班主任培訓(xùn)常見形式有理論學(xué)習(xí)式、專題講座式、案例式、訪談式、情景式、沙龍式、體驗式等，在進入“+”時代的今天，我們以開放的心態(tài)突破常規(guī)，嘗試以多形式相“+”及跨界的培訓(xùn)，起到了事半功倍的效果。

一是科研能力得到提升。我們堅持定期開展班主任工作科研活動，將班級基礎(chǔ)管理、班級主題教育提升到創(chuàng)新出特色的高度。對年輕班主任的成長不僅僅是“壓擔(dān)子、搭臺子”，使其體驗自我成長的成就感，更是通過教研活動，“一對一”的幫助，為班主任工作能力的提升“開方子、送點子”，使其在不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程中充滿幸福感。特別是新學(xué)期初，我們指導(dǎo)各校從班級管理的常見問題人手，依托教科研，開展探討、分析、反思、實踐等行動研究，以嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，推進班級、學(xué)校德育工作。近年來，我區(qū)有30余篇班主任工作案例、德育工作創(chuàng)新案例在省市獲獎。

二是網(wǎng)絡(luò)交流更加順暢。在叢臺教育網(wǎng)、公眾號里開設(shè)“曬曬我的工作亮點”“我的經(jīng)驗我分享”“班主任工作那些事兒”主題論壇；在教育微信群里設(shè)立“風(fēng)華正茂微信群”展示班主任工作、班級活動的主頁。網(wǎng)下活動網(wǎng)上傳，校內(nèi)培訓(xùn)師點贊。學(xué)生家長也紛紛參與，將自己對班級工作的理解和認識，主動與班主任溝通交流，并提出許多的方法和建議，及時消除家校之間的理解偏差，各校營造出“無處不學(xué)習(xí)，無處不交流”的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任的思考交流在碰撞中互相學(xué)習(xí)，借鑒中提升層次。

三是素質(zhì)競賽異常活躍。我們每兩年舉行一次全區(qū)中小學(xué)班主任基本素質(zhì)大賽，以競賽為平臺，促進班務(wù)管理的交流。其中，“教育故事演講”展示班主任在班務(wù)管理工作中理論聯(lián)系實際、精心育人、不斷追求的風(fēng)采；“情景答辯”彰顯班主任更新理念，科學(xué)育人，睿智解決新問題的膽識與氣魄；“才藝展示”分享陽光、愉悅的班主任工作基調(diào)，感受班主任老師的人文素養(yǎng)和藝術(shù)風(fēng)采。還有班會課、班主任工作案例比賽等，既有實踐展示又有理論反思，既有個體研討，又有專家點評，既有創(chuàng)新點閃現(xiàn)，又有共享交流，既有活動主題設(shè)計，又有細節(jié)處理分析。由于我們始終堅持“比賽現(xiàn)場點評，觀摩現(xiàn)場交流”，使參賽和觀摩的班主任逐步形成了“知其然，且知其所以然”的思維習(xí)慣。

四是魅力展示非常充分。學(xué)校特色是班主任工作的土壤。因此，我們提倡班主任將常規(guī)德育、主題德育工作做出學(xué)校特色。我區(qū)各校每年都舉辦形式多樣的班主任節(jié)，梳理名優(yōu)班主任的成長足跡，推廣名優(yōu)班主任的典型經(jīng)驗，公布班主任工作“一招鮮”，宣傳表彰“最美班主任”的先進事跡。在班主任節(jié)中，班主任的人文素養(yǎng)、人格魅力、綜合能力逐一展現(xiàn)，進一步增強了班主任的團隊意識、奉獻意識、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)意識，深化了班主任的職業(yè)“認同感、幸福感、成就感”。

五是真正實現(xiàn)跨界拓展。我們特別注重營造學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育氛圍，發(fā)揮班主任家校共育的協(xié)調(diào)能力，合理利用社會資源開展班級工作拓展實踐。如班主任兼任導(dǎo)演，組織學(xué)生到劇院演出文藝節(jié)目；專職輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)參加志愿服務(wù)、公益勞動；班主任客串導(dǎo)游，與家長委員會成員一起帶學(xué)生進行研學(xué)旅行；班主任出任公關(guān)，邀請社會精英為學(xué)生講述各行各業(yè)的精彩……在豐富多彩的各項活動組織過程中，提升了班主任的組織力、協(xié)調(diào)力、處置力，用實踐活動推進班主任提升專業(yè)能力。

梳理“+式培訓(xùn)助力專業(yè)成長”培養(yǎng)模式及實踐體驗，有兩個亮點：

一是內(nèi)容上“定位精準”。堅持以班主任為本，針對班主任的實際能力和需求，科學(xué)制定培訓(xùn)套餐，滿足不同層次班主任的成長需求，從“班主任工作的基本理念”到“班主任工作創(chuàng)新思路的研究”，從“班級的常規(guī)管理”到“創(chuàng)新案例的撰寫”“課題的研究”，培訓(xùn)內(nèi)容與培養(yǎng)目標緊密銜接，由淺入深，循序漸進，做到了培養(yǎng)有目標、培訓(xùn)見實效。

二是形式上“知行合一”。“知、思、行”三位一體是培訓(xùn)的核心所在，是培養(yǎng)優(yōu)秀班主任的重要途徑。在培訓(xùn)中，我們做到“知”，載體豐富，有“一對一”教研指導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流，有線上線下溝通等；“思”，深入淺出，有競賽、有交流、有觀摩，注重引領(lǐng)，內(nèi)化于心，形成思考習(xí)慣；“行”，跨界拓展，有德育實踐，有探索創(chuàng)新，在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中思考，在創(chuàng)新中成長。實現(xiàn)了“知行思”相互融合，彼此交替，循環(huán)上升。

總之，我們在班主任隊伍建設(shè)中，做到了培訓(xùn)內(nèi)容，按需確定；培訓(xùn)過程，自主實施；改變了灌輸為主的單一培訓(xùn)方式，將班主任從被動培訓(xùn)為培訓(xùn)組織者和參與者，激發(fā)了他們參與熱情，集中了班主任智慧，促進了個人成長和專業(yè)的發(fā)展。實踐證明，以人為本，準確把握班主任的培訓(xùn)需求，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，激發(fā)工作熱情，更能有效提高班主任工作理論和實踐能力，促進其專業(yè)化發(fā)展，讓班主任感到教育工作的幸福和快樂，促進了班主任的專業(yè)成長，推進了我區(qū)德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。一是德育科研有了新推廣，全區(qū)各校精選主題，相繼開發(fā)了30多個具有特色的德育校本課程，推進德育改革步伐。二是德育隊伍素質(zhì)有了新提高，4名班主任的精品德育課被教育部網(wǎng)站錄用，6名班主任在河北省中小學(xué)班主任基本素質(zhì)比賽中獲一二等獎，23名教師被評為省市級德育先進工作者，30余篇班主任案例在市中小學(xué)班主任優(yōu)秀工作案例中獲一、二等獎，在河北省德育工作會議上，我區(qū)代表邯鄲市做了經(jīng)驗介紹。

（責(zé)任編輯：曉角）