高全堂

摘要：素質(zhì)教育和新課改對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這就要求高中語文教師不但要注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生去培養(yǎng)獨(dú)特的語文思維，同時(shí)提高其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。而這也是高中語文教學(xué)的一大突破，克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端。因此，本文主要以高中語文為例，探討培養(yǎng)學(xué)生語文思維的基本特點(diǎn)及其有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中語文；語文思維

傳統(tǒng)的教學(xué)思想僵化呆板，在新課改形勢下被擯棄。尤其是高中學(xué)生面臨著高考壓力，僅靠機(jī)械的死記硬背，則難以滿足高考對學(xué)生語文能力考察的相關(guān)要求。尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到融會(huì)貫通，并且舉一反三，最終學(xué)以致用，真正增強(qiáng)其語文能力。

一、高中語文學(xué)科中語文思維能力的基本特點(diǎn)

在高中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，需要正確認(rèn)識(shí)其實(shí)際特點(diǎn)。首先，語文思維的培養(yǎng)具有廣泛性。因?yàn)槿说乃季S空間有無限性這一特點(diǎn)，所以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，其思維是多樣化的。而語文學(xué)科會(huì)涉及到許多方面的領(lǐng)域，比如學(xué)校、社會(huì)、家庭、思想道德等等。因此，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，能夠幫助學(xué)生做好自身的正確定位，朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。其次，語文思維的培養(yǎng)具有滲透性。語文知識(shí)可以滲透到人的大腦，促使其想象和思考。而優(yōu)秀文章的內(nèi)容則是一種思維活性的催化劑，教師應(yīng)該借助這一特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)的想象與創(chuàng)造，在體會(huì)語文魅力的同時(shí)，感悟語文知識(shí)的美，利于增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維能力。最后，語文思維的培養(yǎng)具有交流性。交流方式既包括語言交流，也包括文字交流，利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)[1]。而教師在這個(gè)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生去開拓思維空間，創(chuàng)造性地挖掘更深層次的語文知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

（一）通過情境教學(xué)模式培養(yǎng)語文思維

語文思維具有廣泛性與無限性，所以語文答案并不唯一，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻可以在各種思維碰撞下尋找出當(dāng)前最優(yōu)的答案。這就需要教師為學(xué)生提供足夠的思考空間，鼓勵(lì)其積極思考，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在積極參與的過程中不斷提高自身的思維活躍度，最終可培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。因此，教師可以選擇使用情境教學(xué)模式來達(dá)到這一教學(xué)目的，讓學(xué)生在自主思考與學(xué)習(xí)的過程中探索出問題的創(chuàng)造性答案。比如在《荷塘月色》這一課文教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，播放荷塘月色相關(guān)影片或音樂，讓學(xué)生身臨其境地去感受月色之下荷塘夜景的氣氛與環(huán)境，從而去感悟該文的內(nèi)涵。教師可以適時(shí)提問學(xué)生：“在這一荷塘月色中，哪個(gè)地方給你最大的吸引力？”而這一問題體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，與語文思維的廣泛性和無限性相符合，既可以讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)情境之中，去理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生去思考和探索個(gè)性化答案，利于培養(yǎng)其語文思維。

（二）“橫向比較+縱向挖掘”培養(yǎng)更深刻的語文思維

要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還需要注重思維的深刻性，要求學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)事物或問題進(jìn)行深入的思考，挖掘其本質(zhì)，進(jìn)入到深層次的思維空間里，探索出個(gè)性化和深刻性的答案。尤其是高中學(xué)生即將邁入大學(xué)階段，其思維的深刻性不能僅僅停留在思維淺表層，而需要深入到更深層中去，為未來的學(xué)習(xí)，甚至是工作都打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去深入探究課文中深藏的內(nèi)涵[2]。比如在《道士塔》這一課文教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好《大敦煌》和《守護(hù)敦煌》的視頻短片，在課堂上讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行橫向比較，并且對其進(jìn)行縱向挖掘。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再回到課文之中，去深入挖掘該文的內(nèi)涵：王道士的無知和外國人的貪婪導(dǎo)致敦煌文物流至國外，而這只是表層原因，根本原因卻是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能。通過深層次的閱讀和思考，學(xué)生可以深入體會(huì)作者那種不甘和憤恨的心情，甚至可以體會(huì)敦煌研究院專家的屈辱和深恨，或許還可以融入到作者的角色中去感受自己對王道士的憤怒。在這個(gè)過程中，加深了學(xué)生語文思維的深刻性，利于提高其語文思維能力。

（三）通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

小組合作學(xué)習(xí)方式利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及其研討精神會(huì)更加受到關(guān)注，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立語文思維能力[3]。比如在《裝在套子里的人》課文教學(xué)中，教師可以采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分組后，提出可以激起學(xué)生思維浪花的有效教學(xué)任務(wù)。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認(rèn)為柯瓦連科是怎么樣的一個(gè)人？在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生都會(huì)從自身的獨(dú)特性思維出發(fā)，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過程中進(jìn)行匯總，利于鍛煉自身的獨(dú)立思維能力，也可以更好地理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)束語

以往的高中語文課堂教學(xué)忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不高，限制著高中學(xué)生的思維發(fā)展，使其語文學(xué)習(xí)效果并不甚理想。因此，高中語文教師應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求而探索培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效策略，培養(yǎng)其良好的語文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（11）：86-86.

[2]黃芳.拓展思維，增強(qiáng)素養(yǎng)——高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語文旬刊，2017（10）：115-116.

[3]史海英.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2016（7）：95-95.