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      體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐

      2018-09-03 03:50:56施靜梅
      神州·下旬刊 2018年8期
      關(guān)鍵詞:詞匯復習

      施靜梅

      摘要:詞匯的學習在整個英語的學習中都占有很重要的位置,在高三的英語復習中,詞匯的復習更是一個重點和難點,需要我們密切關(guān)注,針對當下高三英語詞匯復習教學中存在的一些問題,我在這里提出了一些體驗型的教學策略,希望可以在幫助學生們提高學習興趣的同時,提高他們復習詞匯的效率以及英語學習的成績。

      關(guān)鍵詞:詞匯復習;存在的問題;體驗型教學策略的實踐

      引言:

      詞匯就是英語這棟高樓大廈的根基,根基不牢,大廈自然也就不會穩(wěn)固,因而詞匯的學習在整個英語的學習過程中是至關(guān)重要的。但是,外研版高中英語新教材(NCEFC)有一個顯著的特點,那就是詞匯量很大,每一個單元都包含五六十個單詞與短語,對于高三學生而言,這個任務還是十分艱巨的。而且,就學情來看,他們在學習中也存在很多問題,針對這一嚴峻的形勢,作為老師,我們也需要采取措施來改變現(xiàn)狀。

      一、目前高三英語詞匯復習中存在的問題

      (一)學用分離

      在教學過程中,老師教學內(nèi)容非常多但是課時確卻是十分有限的,在這種情況下,老師花在詞匯上的時間就不會太多,一般只是讓學生去機械地記憶單詞,然后再讓學生來默寫,通過這種方式來檢查學生對單詞的掌握情況。在這樣的教學模式下,學生大多認為學習英語記住單詞就好,事實上這種機械的記憶并不長久。英語作為一種表音文字,不結(jié)合讀音來學習,不將所學的單詞與日常生活相聯(lián)系,運用到實踐中,記的也不會牢固,長此以往,學生的詞匯量沒有得到提高,反而會逐漸失去學習英語的興趣和信心。

      (二)缺乏主動性

      在高三英語詞匯復習學習課中,學生們一般都積極性不高,他們大多數(shù)只是等著老師去給他們灌輸一些死的知識,不會積極主動的去歸納、整理詞匯,也缺乏用英語和同學們交流的勇氣以及主動去閱讀英語書籍的時間。正因為如此,他們也失掉了一些學習詞匯的時機,以至于他們在做閱讀和寫作時倍感壓力。

      學生們學用分離,詞匯量小且缺乏主動性,在高三英語詞匯復習學習課中還存在這么多問題,因而改進詞匯教學方法,提高其詞匯學習和運用能力是高三英語詞匯復習教學的重點。

      二、體驗型教學策略在高三英語詞匯復習課中的實踐

      為了提高學生們的興趣和學習效率,根據(jù)新課程標準的要求,結(jié)合平時課堂教學實例,我做了一些有效的實踐。

      (一)組織話題體驗,構(gòu)建個性化的詞匯體系

      在這一塊中,首先是巧創(chuàng)語境,復習話題詞匯。語境是學習中一個很重要的東西,理解了語境,理清了上下文之間的關(guān)系,可以幫助我們更好的理解、記憶詞匯。從使用詞匯的角度出發(fā),只有能夠?qū)W習詞匯造句或連成篇章,才能達到交際的功能,才算很好的運用、掌握詞匯。因而在詞匯復習課中,教師也可以創(chuàng)造與學習生活有關(guān)的語境,讓學生根據(jù)所學的相關(guān)詞匯來造句。

      第二,教師可以通過巧繪概念圖來復習話題詞匯?,F(xiàn)在所使用的教材,后面的詞匯要么是按單元排序要么是按字母順序來安排詞匯,這樣就會顯得比較雜亂,不利于學生系統(tǒng)的學習詞匯?;诖耍瑢W生可以通過繪制概念圖來進行學習。通過繪制概念圖,學生在學習過程中可以進行自主探索和自我評價,其思維的獨立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性能夠得到訓練和強化,這有助于發(fā)揮其學習的自主性和主動性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

      (二)創(chuàng)設(shè)任務和活動,使學生體驗詞匯學習樂趣

      在高三英語詞匯復習教學過程中,老師可以適當給學生一些任務以及安排一些活動,這樣既可以給枯燥的學習生活增添一些樂趣,也可以吸引學生的興趣。

      如可以巧樹詞匯墻,復習盲點詞匯。在教學過程中,可以指導學生收集經(jīng)常出現(xiàn)在完形填空、閱讀理解里面的高頻重點詞匯,然后再讓學生將單詞和短語分類,并貼在后面的學習墻上,這樣學生親自動手去找的詞匯、精心合作布置的詞匯墻,自然會有不一樣的感情,他們一定會用心去記,而且再找詞匯、分類的過程中也是一種記憶,這樣所達到的效果就比之前的死記硬背要好的多。

      在教學過程中,也可以定期舉行詞匯比賽,來激發(fā)學生的學習興趣。競賽的形式和內(nèi)容可以根據(jù)學生們自由討論決定,可以是根據(jù)中文寫單詞也可以是選詞填空等。通過這樣一種方式既能激發(fā)學生的興趣,讓他們積極主動的學習詞匯,又能提高他們的學習效率。如以下列舉兩個題目:

      a. There was a time when I_____________(like)classical music.

      b. I m still hopeful about my future even if I_____________(pass)such a challenging exam.

      還可以鼓勵學生多角度的積累詞匯,大量的閱讀報刊是提升效率的有效途徑。在平時的教學中,可以安排學生去閱讀一些《英語角》《瘋狂英語》等接近生活的報刊,讓他們自己制定閱讀計劃,自己可以給他們一些適當?shù)拈喿x指導,給他們講授閱讀技巧,這樣不僅可以提高他們的詞匯量,也能提高他們的閱讀能力。

      (三)遴選教材內(nèi)容,使學生多角度輸出詞匯

      記憶詞匯是一個輸入的過程,要想檢驗自己輸入的成果如何,學生還要學會輸出。在英語復習學習課程中,教師可以根據(jù)所學的內(nèi)容,適當?shù)囊I(lǐng)學生進行詞匯輸出練習,當然形式可以多樣,既可以單獨完成也可以多人一起完成。如可以在學習完課文之后,讓學生進行復述或者是仿寫,也可以給出話題讓學生進行對話或者是情景表演。這樣既豐富了學習生活,又能讓學生們學得快樂。

      結(jié)語:

      詞匯學習在高三英語復習教學中是十分重要的,教師應該要多以重視,希望本文所給出的一些措施可以適當解決目前存在的一些問題,從而提高學生的學習情趣,增加他們的詞匯量,提高英語成績。

      參考文獻:

      [1]謝英勝,柳長翥,袁世明等.整體腦圖教學模式的構(gòu)建與實踐——整體腦圖教學模式實驗研究系列論文之三[J].廣西師范大學學報,2000(2):136-142.

      [2]包曉芳.體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐[J].英語教師.2018(03):138.

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