范正美

【摘 要】科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂。而科學(xué)實驗以探究為核心，這一點既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在探究過程中間，學(xué)生的收獲是多方面的。可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，可以增長科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?？梢?，實驗教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；科學(xué)探究；能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0162-01

1 通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，科學(xué)實驗課是要求學(xué)生多看、多聽、多動，而學(xué)生的特點剛好是好動、好問，所以我們的學(xué)生對科學(xué)實驗課是非常感興趣的。比如五年級浮力單元的潛水艇的沉浮原理，我們讓學(xué)生親自操作潛水艇模型觀察它的沉浮，學(xué)生們非常高興，很主動地去看去想：這是怎么回事？學(xué)生在動手過程中真正理解了其沉浮的原理，并且之后還能把這知識點運用到其它地方。而如果我們只是給學(xué)生講講沉浮的原理讓學(xué)生去死記硬背，根本沒真正明白其原理，過不了多久又全忘了，更不要說能學(xué)以致用了。

2 通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

現(xiàn)在的小孩很少有機會鍛煉動手能力，正好科學(xué)課中大量的實驗操作給學(xué)生提供了很好的動手操作訓(xùn)練的平臺。例如《點亮我的小燈泡》，學(xué)生在生活中是不可能接觸到連接燈泡，他們通過小組合作學(xué)習(xí)、討論交流、實驗操作，經(jīng)歷使用一根電線、一節(jié)電池，讓一個燈泡發(fā)亮的活動過程。在這一過程中提高了學(xué)生動手操作的能力，讓他們學(xué)會利用剪刀或是火柴去除導(dǎo)線塑膠外殼，學(xué)會將細(xì)小的銅絲向順時針方向扭緊，學(xué)會更好地將導(dǎo)線連接在燈泡螺旋金屬外殼上。學(xué)生既鍛煉動手能力，又可以學(xué)到科學(xué)知識。因此，在操作中要注意每一個細(xì)節(jié)。

3 通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力

合作是人類社會賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)會共同生活，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作精神是教育中不可缺少的重要組成部分?？茖W(xué)課“提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”。這一獨特的學(xué)科性質(zhì)更需要學(xué)生在探究中合作，在合作中探究。究竟該怎樣合作呢？通過實驗讓學(xué)生學(xué)會合作。合作討論、合作操作，必須要以個人獨特的見解和認(rèn)識作為基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮而匆忙地展開討論或操作，那么，一部分優(yōu)秀的學(xué)生將成為實驗的主導(dǎo)者，而那些學(xué)習(xí)能力較差、不善言談的學(xué)生就會變成實驗的觀賞者。因此只有在每個學(xué)生都有所思、有所感后再展開討論、進(jìn)行操作才能有效的體現(xiàn)實驗的功能性。

4 通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

傳統(tǒng)的實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學(xué)生照教師的方法做實驗，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓他們自己去探索、去爭辯、去研究、去創(chuàng)造。在科學(xué)學(xué)習(xí)中要以探究為核心，這一點既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在探究過程中，學(xué)生的收獲是多方面的。他可以體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，可以增長科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，獲取科學(xué)知識，并且可以領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，所以探究這種學(xué)習(xí)方式在科學(xué)教學(xué)中是非常重要的，探究活動是學(xué)好科學(xué)的核心。在對身邊事物進(jìn)行觀察、研究的基礎(chǔ)上還必須自己去經(jīng)歷。 例如在《哪艘船裝得多》中，通過第一個實驗：用橡皮泥制作小船，比較哪一組制作的小船裝的玻璃珠多，從中學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)問題：為什么同樣大小的橡皮泥制作的小船裝的玻璃珠多少不同呢？學(xué)生的猜測可能會是與形狀、大小、厚薄等有關(guān)，教師不必直接去判斷對錯，可以讓學(xué)生任意挑選其中一個條件，通過實驗去驗證它是否影響小船載重。在《淀粉的蹤跡》驗證梨是否含淀粉的實驗時，有一小組的梨變色了，教師不妄加斷言而是放手讓學(xué)生去解決問題。首先有學(xué)生提出：可能是他們實驗時出了問題，學(xué)生紛紛開始討論，可還是沒有發(fā)現(xiàn)問題。接著又有學(xué)生建議：可以讓他們再做一次。這次實驗得出的結(jié)果和大家一樣，那為什么剛才的梨會變色呢？學(xué)生再一次自主的開始去探究，一定是剛才的那片梨有問題，終于在大家的幫助下，該小組的學(xué)生找出了原因：弄過淀粉的牙簽插在了梨片上，實驗時又拔下來，牙簽上的淀粉粘在了梨片上。在出現(xiàn)問題時，教師完全沒有給出任何結(jié)論，都是學(xué)生一步步慢慢探究出來的。

小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)是上好科學(xué)課的保障。作為一名科學(xué)課教師，要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在科學(xué)教學(xué)中，要堅持通過實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極投入實踐、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、勇于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。