李冠羽

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，讓學(xué)生提出問題，解決問題，是學(xué)生主動求知，掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0174-01

學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力上的一些粗淺認(rèn)識。

1 增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問

長期以來，我們教師在教學(xué)中只偏重于學(xué)生接受知識形式技能為主，多數(shù)是教師提問、學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，學(xué)生好問的天性被壓抑，以至于不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，思維處于惰性狀態(tài)。即使我們在新授課之后，安排了質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很少能提出有價值的問題，這一環(huán)節(jié)只不過是走過場。長久下去，有的學(xué)生怕提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}遭嘲笑，對自己的提問題的能力也產(chǎn)生懷疑，對老師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)也比較反感。

針對這些現(xiàn)象，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念。營造輕松融洽的課堂氣氛，建立寬松、民主、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式，敢于質(zhì)疑老師、學(xué)生，甚至質(zhì)疑教材。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自豪感。

其次，讓學(xué)生相信自己能提出問題。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極探索和發(fā)表獨(dú)特見解。剛開始，學(xué)生提出的問題往往不在點(diǎn)子上，這時不要批評、不要指責(zé)，更不要一著急，教師就自己公布答案。可以讓學(xué)生從模仿，提出小的問題入手。例如：教學(xué)“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“二九十八”中的18是怎么來的？學(xué)生口述后，教師接著問：“誰能仿照老師這樣提一個問題？”因?yàn)橐竽７?，學(xué)生積極性高，紛紛舉手：“四九三十六”中的36是怎么來的？“六九五十四”中的54是怎么來的？……這樣通過模仿提問題，學(xué)生體驗(yàn)到了提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，質(zhì)疑的勇氣增大。

2 培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動探究的動力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生提出的問題抓不住重點(diǎn)，有時提出的問題沒有價值，有時離題萬里。這就需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生明確從哪些方面著手提問。如：從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑；從不明白，不理解的地方質(zhì)疑；從課題上質(zhì)疑；在已有知識與未知知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑等等。例如：在教學(xué)“梯形的認(rèn)識”后，為了了解學(xué)生對梯形特征的掌握情況，我出了兩道判斷題?！疤菪斡幸唤M對邊平行。有一組對邊平行的四邊形是梯形?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們就有喊全對，也有喊一個對，一個錯的，我沒有及時給出正確判斷，而是讓學(xué)生們各抒己見，在他們的爭論中最終得出結(jié)論。梯形是指只有一組對邊平行的四邊形，如果一組平行，而另一組也平行，那就成了平行四邊形。在爭論中，教師是一個引導(dǎo)者。同時我發(fā)現(xiàn)，通過質(zhì)疑、爭論，學(xué)生對梯形特征記憶更深了，也明確數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，做科學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。

3 營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，提出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動質(zhì)疑興趣。學(xué)生的思維處于積極、主動狀態(tài)，獲取知識欲望強(qiáng)烈，學(xué)生邏輯思維得到了培養(yǎng)?？梢?，學(xué)生質(zhì)疑問難要成為課堂教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上要給學(xué)生留一定的時間進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問題的氛圍，使學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。

例如：在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時，教師揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題談?wù)劊骸澳阆胫佬┦裁?？”學(xué)生提出：“商的變化規(guī)律跟什么有關(guān)？”“在什么情況下商不變？”“在什么情況下商變大、變??？”……等許多有價值的問題。這樣的提問，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生探究欲望，提高了課堂效率。

總之，我將在今后的課堂教學(xué)中，更加重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識有問題可想、有問題可提、有問題可論，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。