詞匯組塊教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

鄧定蓉

摘 要：初中英語學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，其中重要性不言而喻，為了讓學(xué)生科學(xué)高效的進行詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯組塊的教學(xué)方法被提出采納，本文則對詞匯組塊的教學(xué)方法與教學(xué)策略進行探究，以提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊；英語教學(xué)；初中英語

引言：

初中階段是九年義務(wù)的后半段，也是未來高中學(xué)習(xí)的前奏，屬于承上啟下的關(guān)鍵時期。初中階段的英語學(xué)習(xí)也是重要的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不深入，而從初中開始，相應(yīng)的語法、詞匯等難度上升，初中的英語知識積累是以后學(xué)習(xí)的重要保證，對此必須加以重視。對于英語的學(xué)習(xí)，無論是哪個階段都離不開詞匯的學(xué)習(xí)，為此針對初中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法一直在進行研究，以求得更好的學(xué)習(xí)效果，本文則對詞匯詞組教學(xué)入手，對該方法在初中英語教學(xué)可行性方面進行研究，以豐富教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。

1 詞組組塊教學(xué)的具體方式

要想實現(xiàn)良好的教學(xué)，必須對教學(xué)方法進行系統(tǒng)的了解，為此首先對詞匯組塊的基本內(nèi)涵進行介紹。詞匯組塊又簡稱詞組，其實對于詞匯組塊的具體定義，目前并沒有明確的結(jié)論，但是形勢而言，是將單詞組進行一定的組合，如同漢字的組詞一般，通過有效的組合，可以提升對單詞的記憶，還可以提高對單詞的運用能力，一舉兩得。隨著該教學(xué)方法的使用，越來越多的固定詞組產(chǎn)生，豐富了詞匯教學(xué)，come back、get ready for等[1]。并且隨著學(xué)習(xí)的推進，很多詞組潛移默化的變成了固定搭配成為造句中的重要一環(huán)。

2 初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語的詞匯課占據(jù)英語學(xué)習(xí)的很大比重，為的是提高堅實的詞匯基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，雖然投入巨大，但是依舊會產(chǎn)生一些問題。

2.1 教學(xué)方式老舊

目前的詞匯教學(xué)依舊還有很大提升空間，就教學(xué)方法來看并不新穎，依舊是老師進行詞匯的講解然后進行詞匯的朗讀，學(xué)生跟讀，然后再讓學(xué)生自己讀兩到三遍。并且老師為了提升教學(xué)質(zhì)量會讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行背誦，然后學(xué)生在進行背誦時并沒有講求方式方法，只是簡單的機械背誦，這樣的學(xué)習(xí)的后果是雖然能夠?qū)卧~背下來，但是在具體的應(yīng)用時會無從下手，不知道如何具體的使用。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)型差

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)起來枯燥、抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂的45分鐘難以集中精力，并且課后的單詞記憶不牢靠，并且很多學(xué)生的單詞背誦總是片面的，導(dǎo)致很多學(xué)生看到英語詞匯能夠明確漢語含義，而看到漢語卻翻譯不出英語，還有的學(xué)生恰恰相反，看到英語翻譯不出漢語。這便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，對于老師的作業(yè)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果不佳。

3 詞組組塊教學(xué)的運用

在目前的英語教學(xué)中，無論是主觀還是客觀，都存在一些原因影響教學(xué)效果，對此，需要制定合理的教學(xué)方案與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來進行支撐。

3.1 制定詞匯教學(xué)目標(biāo)

工欲善其事必先利其器，英語詞匯課要首先要明確教學(xué)目標(biāo)，對此需要熟悉大綱要求，對不同要求的詞匯進行差別對待，對于重點詞匯需要拼寫、朗讀、應(yīng)用、延伸，而對于需要了解的詞匯進行了解，當(dāng)文章出現(xiàn)該詞匯能夠識別便可。

3.2 做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在進行詞匯組塊教學(xué)前，要做好一定的準(zhǔn)備工作，首先，對目前班級中學(xué)生的詞匯狀況進行大體的了解，只有充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況才能在未來的教學(xué)中有的放矢，對癥下藥，避免教學(xué)軌跡走偏[2]。其次，圍繞詞匯組塊的準(zhǔn)備工作要展開，如相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)工具，甚至是班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)也要調(diào)整好。

3.3 教學(xué)方法的應(yīng)用

首先要讓學(xué)生學(xué)會自己尋找詞匯組塊，將詞匯表中能夠明顯看出的詞匯組塊標(biāo)出。其次，對單詞表中的詞匯組塊進行延伸發(fā)散，如以動詞get進行相應(yīng)的延伸，get there，get dressed，get a chance of，get to，get up等，通過這種方式進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠更好的掌握詞匯[3]。最后要進行詞匯組塊的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，因此在進行系統(tǒng)的了解后需要進行應(yīng)用練習(xí)，達到會讀、會寫、會用的狀態(tài)。

3.4 注意教學(xué)方式的改變與教學(xué)反思

以往學(xué)生死記硬背詞匯的方式必須要進行改變，否則將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進行詞匯組塊的講解之后，需要讓學(xué)生背誦，但不是機械的背誦，可以利用課堂時間老師進行背誦方法的講解，首先是每個詞匯的具體含義的了解，然后進行簡單的組合含義以及詞匯組塊的真正含義，通過層層遞進，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的去了解學(xué)習(xí)，而不是被動的應(yīng)付。

英語教學(xué)是個不斷向前的過程，對于教學(xué)過程中的優(yōu)點、缺點需要進行相應(yīng)的總結(jié)以提高下一步的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生的階段性評估是必要的，通過定期的學(xué)習(xí)測評來了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生的反饋來進行教師教學(xué)的思路調(diào)整，相互促進成長，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，則在今后的詞匯組課中要極力避免。

4 總結(jié)

英語的詞匯課程教學(xué)依舊是不能放松的重要環(huán)節(jié)，詞匯組塊的是以單詞為基礎(chǔ)進行一定的組合，該教學(xué)方式極大的促進了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，為英語教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 鄭璐.淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016（08）：108.

[2] 歐娟.初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013，5（07）：8-10.

[3] 吳海清.初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（23）：172-173.