羅云芬

摘 要：隨著“雙創(chuàng)”的開展，全國各地高校逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)體系中來，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程并不斷掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽熱潮，為廣大有創(chuàng)業(yè)想法和有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)場地。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施已經(jīng)取得了一定成績，但各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、課堂教學(xué)模式單一、師資力量薄弱等一些不容忽視的問題。為了能夠更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，高?？梢酝ㄟ^以興趣為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目為載體創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建師資隊(duì)伍等方式，全方位、立體化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中去。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；教學(xué)

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）（以下簡稱《意見》）中明確指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程?！薄兑庖姟访鞔_了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，同時(shí)也為高等教育科學(xué)發(fā)展和深化教育教學(xué)改革提供了一個(gè)強(qiáng)有力的抓手。也正是在此推動(dòng)下，近幾年，全國各地高校逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)體系中來，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。除此之外，各地高校不僅掀起了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等創(chuàng)業(yè)大賽的熱潮，還為廣大有創(chuàng)業(yè)想法和有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)園地，為他們提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)場地。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施已經(jīng)取得了一定成績，但各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些不容忽視的問題。

一、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

由于受到傳統(tǒng)就業(yè)意識(shí)的影響，對(duì)于高校畢業(yè)生來說，能夠找到一份穩(wěn)定的工作在他們四年的大學(xué)生活中占據(jù)著主導(dǎo)地位，畢業(yè)后實(shí)在找不到穩(wěn)定的工作，才會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，所以，創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)后的無奈之舉。而另一方面，創(chuàng)業(yè)所需的資金投入、創(chuàng)業(yè)所需的能力要求、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)要求等也在心理上對(duì)高校畢業(yè)生造成了對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼和排斥。

（二）課堂教學(xué)模式單一

現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂大多采用教師講授，學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)“輸入式”教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了知識(shí)，缺乏自我的思考。

（三）師資隊(duì)伍力量薄弱

該門課程的教師基本由缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員或多年從事學(xué)生工作的管理者擔(dān)任。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，絕大多數(shù)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要來源于自己的生活經(jīng)歷和課本知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣需要經(jīng)驗(yàn)的課程來說，不具備任何說服力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生開展，并且融入人才培養(yǎng)的全過程，那就意味著從學(xué)生入校到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從第一課堂到第二課堂等諸方面，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

（一）以興趣為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，而不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技巧。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，因?yàn)?，假如學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的只是技巧，而沒有很好的創(chuàng)新意識(shí)和能力的話，這在很大程度上只能按部就班，不具備將來有創(chuàng)新和有創(chuàng)造性的才華。興趣是最好的老師，在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的熱情和興趣，構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)體系，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

（二）以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)或社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力在具體的實(shí)踐中找到恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)點(diǎn)，使其成為自主的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅是“你講我聽”的傳統(tǒng)“輸入式”教學(xué)模式，而應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式。參與式教學(xué)，應(yīng)該更多地融入到其中，體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的新教學(xué)模式。除此之外，創(chuàng)業(yè)人員經(jīng)驗(yàn)分享、訪談、創(chuàng)業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)沙盤等教學(xué)方式在創(chuàng)業(yè)教育課堂中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣等方面也是大有裨益的。

（四）構(gòu)建師資隊(duì)伍

高校缺乏專業(yè)對(duì)口及具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的授課教師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很多時(shí)候都憑借自己的生活經(jīng)歷或書本上的理論進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)似懂非懂。而高校創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該由校內(nèi)專職教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成。校內(nèi)專職教師應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教育背景，而不是由憑借生活經(jīng)歷或書本知識(shí)的教師組成。校外企業(yè)導(dǎo)師則可以邀請(qǐng)熟悉創(chuàng)業(yè)流程、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校外企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，又能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中要樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，首先，要深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)，合理開展與其學(xué)習(xí)生活相貼近的教育教學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，要構(gòu)建出完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和師資隊(duì)伍，把整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化地融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中去。最后，以大創(chuàng)項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)或社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力在具體的實(shí)踐中找到恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)點(diǎn)，使其成為自主的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃兆信.王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[2] 黃兆信.王志強(qiáng).劉嬋娟.地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之維[J]. 教育研究，2015（02）.

[3] 馬永斌.柏喆.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究.2015（06）.

[4] 王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究.2016（03）.