基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式實踐探討

馮博楷 楊慧剛

[摘 要]超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式在菏澤學(xué)院得到了實踐及應(yīng)用，其包括課程基本信息設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及交互活動設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，包括泛雅學(xué)習(xí)平臺課前教學(xué)活動設(shè)計、教室課中教學(xué)活動設(shè)計以及課后教學(xué)活動設(shè)計，另外還包括過程性評價考核以及總結(jié)性評價考核的課程學(xué)習(xí)考核評價體系設(shè)計。實踐結(jié)果表明，這種混合教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)效果明顯，學(xué)生課堂互動積極，其表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作意識均明顯得到了提高。

[關(guān)鍵詞]超星泛雅平臺；混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課程評價

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0150-03

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以演員的角色在課堂內(nèi)通過新課的導(dǎo)入、知識的講解、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)等教學(xué)手段將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有發(fā)揮自身的主動性。這種教學(xué)模式效率不高，只能完成知識和技能的傳授，很少顧及過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維推動著教育改革的不斷前進(jìn)，在全球范圍內(nèi)掀起了一股基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育變革運(yùn)動，比如國外的Coursera、edX 、Udacity和國內(nèi)清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、愛課程網(wǎng)以及中國大學(xué)MOOC等在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)。我校也積極加入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革中。本文結(jié)合學(xué)院自身的實際教學(xué)情況，應(yīng)用基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)[1]模式進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計以及考核評價體系設(shè)計等方面對其進(jìn)行探討。

一、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

混合教學(xué)模式即“課上授課+線上學(xué)習(xí)”的方式，決定了在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要結(jié)合學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的特征及采用的教材、學(xué)習(xí)資源平臺等客觀條件。充分考慮上述因素，在教學(xué)改革中，其主要從下面三個方面進(jìn)行了實踐，包括課程基本信息設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及交互活動設(shè)計。

（一）課程基本信息設(shè)計

本校前期教學(xué)大多以傳統(tǒng)面授課堂為主，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講授的方式，再加上學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，特別是春季高考（對口）的學(xué)生，理解能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不高，所以在進(jìn)行設(shè)計課程基本信息時，教師要盡量對學(xué)生的學(xué)習(xí)做詳盡的引導(dǎo)。在課程基本內(nèi)容呈現(xiàn)方面，可用流行的可汗學(xué)院模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程門戶中央布置考核評價形式公告。與傳統(tǒng)課堂評價方式不同，混合教學(xué)模式不再集中于期末考試一張試卷的分?jǐn)?shù)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考核，結(jié)合學(xué)生情況以及第一次嘗試混合教學(xué)模式改革，將期末考試成績以50%的比例計入學(xué)習(xí)成績，打破了部分學(xué)生幻想考前教師劃重點(diǎn)、考試中做小抄的想法。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對“課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法的重視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注混合教學(xué)模式改革的教學(xué)目標(biāo)，除了知識與技能外，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的形成和培養(yǎng)同樣重要，混合教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力。

除了上述較重要的信息外，我們對課程的學(xué)習(xí)形式、小組學(xué)習(xí)成員分工等均進(jìn)行了預(yù)告。下表1為小組學(xué)習(xí)成員分工。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，要遵循“因材施教”原則。教師一方面要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，另一方面要結(jié)合教材的主要內(nèi)容，依照布魯姆認(rèn)知過程維度[2]，在課前學(xué)習(xí)階段，以重要的概念、記憶類和結(jié)構(gòu)性的知識為重點(diǎn)，主要在學(xué)生的記憶、理解層次上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；在課中學(xué)習(xí)階段，要注重過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的達(dá)成，設(shè)計情景、案例或任務(wù)在運(yùn)用、分析等較高階層次上實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，完成知識重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀；在課后學(xué)習(xí)階段，充分考慮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暫不涉及研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計分析、評價層次的教學(xué)案例或情景，讓學(xué)生通過自主探究完成知識的內(nèi)化和重構(gòu)。

（三）交互活動設(shè)計

交互活動的設(shè)計可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在相互討論中完成知識的內(nèi)化和重構(gòu)，是混合教學(xué)模式的核心。在教學(xué)實踐中，基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的交互活動設(shè)計主要分為課前交互活動，其主要包括討論、課程群聊活動以及QQ學(xué)習(xí)群交互。在課中學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計大量的小組討論、團(tuán)隊協(xié)作、小組競答等活動，形成教師和學(xué)生融為一體的交互探討場景，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的完成需要以教學(xué)活動為載體?；诔欠貉艑W(xué)習(xí)平臺教學(xué)活動的設(shè)計主要分為學(xué)習(xí)平臺課前教學(xué)活動設(shè)計、教室課中教學(xué)活動設(shè)計以及課后教學(xué)活動設(shè)計（如圖1所示）。

（一）泛雅學(xué)習(xí)平臺教學(xué)活動設(shè)計

結(jié)合學(xué)生特征以及學(xué)習(xí)材料，在盡量不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，將學(xué)習(xí)知識碎片化，將碎片化的知識點(diǎn)以微課視頻的形式呈現(xiàn)，并配以對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括相應(yīng)的PPT、文本文檔等。在此階段，不提供完整的教案，因為教案中的術(shù)語和格式化的套路，學(xué)生不感興趣也不易于理解。另外，增設(shè)平臺學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，詳盡的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)的知識與技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)步驟以及需要完成的作業(yè)、測驗和討論等。通過平臺的自動評分系統(tǒng)，可不斷監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課中教學(xué)活動設(shè)計

在教學(xué)實踐中，課中教學(xué)活動設(shè)計的原則均是以學(xué)生課前在泛雅平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，在有限的時間內(nèi)能將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置的學(xué)習(xí)知識內(nèi)化。針對課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同目標(biāo)和層次的教學(xué)活動。

1.課前學(xué)習(xí)成果展示

教師可采用隨機(jī)抽簽方式，以小組為單位讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行展示。在此活動中其他小組可以提出質(zhì)疑。教師要針對過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)各小組及時討論，并實時講授難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而將相應(yīng)的知識內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置同時也是對課前學(xué)習(xí)的檢測和監(jiān)控，不但能促使學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.小組學(xué)習(xí)

在此階段，教師不僅要設(shè)計除了第1階段的知識點(diǎn)以外需要記憶、理解層次的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論、解決這些問題。在此期間，教師可不間斷巡回答疑，觀察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的協(xié)作探究能力。

3.同伴教學(xué)和個人進(jìn)階

在上述兩個階段，教師的講解以及低階層次的知識均已呈現(xiàn)。在此階段，教師可設(shè)計運(yùn)用和分析層次知識案例、情景或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，增加學(xué)生的能動性[3]，協(xié)作探究、討論、爭辯、競答再輔以教師的答疑，將該層次的知識和技能內(nèi)化、重構(gòu)，又達(dá)成過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識。

另外，教師還要設(shè)計分析、評價等較高層次的案例、情景，引導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行自主探究，以競答的方式形成學(xué)生爭先恐后學(xué)習(xí)的場景，完成知識的內(nèi)化，并培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難、自主創(chuàng)新的精神。

（三）課后教學(xué)活動設(shè)計

在教學(xué)實踐中，考慮到教學(xué)對象即春季高考學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以及首次混合教學(xué)改革嘗試，在該階段，沒有設(shè)計研究性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。在征詢學(xué)生意見的情況下，以不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為原則，布置運(yùn)用、分析、評價等布魯姆認(rèn)知過程維度的綜合問題作為課后作業(yè)，通過泛雅學(xué)習(xí)平臺上交、批改。另外，可以鼓勵學(xué)生通過平臺群聊、討論窗口進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，也可在QQ學(xué)習(xí)群中進(jìn)行討論。

三、 考核評價體系設(shè)計

超星泛雅學(xué)習(xí)平臺設(shè)有基于學(xué)習(xí)技術(shù)的形成性評價，包括課程視頻、章節(jié)測驗、訪問頻率、作業(yè)和考試等環(huán)節(jié)，這種形成性評價雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注，但實際上仍是類似于傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)取向，其雖然也列出了情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但這類學(xué)習(xí)的結(jié)果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的，沒有相應(yīng)的方法來評價這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果，因此其仍然停留于知識和技能層面上的考核[4]。考慮到教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計以及以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的考核評價體系設(shè)計是以過程性評價[5]和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。過程性評價除了關(guān)注達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性、參與度、還將周圍學(xué)生的影響等難以量化的指標(biāo)都綜合進(jìn)去了，其能更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)性評價仍以傳統(tǒng)的期末考試成績作為評價指標(biāo)。本次初步實施混合教學(xué)改革，暫定過程性評價為50%，總結(jié)性評價為50%，其具體的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

多元化的評價方式能更真實地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

結(jié)合教學(xué)實踐，本文對基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式進(jìn)行了探討。重點(diǎn)從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計以及考核評價體系設(shè)計等方面進(jìn)行了闡述，目前這種混合教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)效果明顯，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，達(dá)成三維一體的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生課堂互動積極，表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊合作意識均得到明顯提高。當(dāng)然，教無定法，隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變以及教學(xué)活動媒介的變化，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也要不斷改進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部辦公廳·關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[2] 章姿，基于布魯姆認(rèn)知過程維度的小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究——以人教版為例[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2016：9-12.

[3] 雷安軍.師者應(yīng)該傳授什么道？——法學(xué)課堂教學(xué)改革之討論課[J].世紀(jì)橋，2007 （3）：136-137.

[4] 展羽·過程性評價與形成性評價的區(qū)別[EB/OL].http：//qhdxingrui.blog.163.com/blog/static/9888999200922893 344925/.

[5] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]