小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑

沙文賢

摘 要：科學是小學階段的一門重要學科，對培養(yǎng)小學生的科學意識、科學素養(yǎng)以及普及基礎自然科學知識具有非常重要的意義。本文就以小學科學課程為例，在分析小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性的基礎上，探討了小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑，以供參考。

關鍵詞：小學；科學教學；培養(yǎng)；學生；學習習慣

一、引言

小學生的年齡通常都比較小，對外界的未知事物充滿了極大的好奇心和求知的欲望，但是這個年齡段的學生對事物的分辨能力、判斷能力還比較欠缺，還沒有形成完整的人生觀、價值觀和世界觀，正處在身心發(fā)育的關鍵時期，這個時期也正是培養(yǎng)小學生形成良好學習習慣的關鍵階段。小學生是祖國未來的建設者和接班人，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣對于小學生將來的健康發(fā)展具有非常重要的意義。小學科學課程是一門綜合性極強的學科，通過小學科學教學培養(yǎng)小學生良好的學習習慣對于提高小學生的綜合素養(yǎng)和科學思維具有很大的幫助，本文對此進行了探討。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要性

（一）可以有效提高學習效率

小學階段的課程通常都比較簡單，尤其是小學低段的學科知識，只要小學生具備良好的學習習慣，就能夠全部掌握。因此，從小學生的學習質量的優(yōu)劣就可以判斷小學生的學習習慣的好壞。小學科學課是一門知識比較豐富的綜合性自然科學學科，作為小學科學教師要在小學科學教學的過程中抓住小學生好奇心比較強的特點，有效激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生課堂聽講和學習的主動性，有效強化小學生課堂聽講的紀律性，培養(yǎng)小學生良好的自律習慣。

（一）提升學生的綜合能力

科學是一門綜合性極強的學科，在科學課堂教育教學過中有意識地培養(yǎng)小學生良好的學習習慣有助于小學生加強各個學科之間的融合，養(yǎng)成良好的科學思維的好習慣，推動小學生綜合實踐能力的提升和各學科學習效率的提升，促進小學生的綜合發(fā)展。同時，小學科學課程是一門和我們的日常生活聯系比較密切的學科，科學課程中的小實驗、小操作很容易觸動小學生的好奇心，進而培養(yǎng)小學生對問題的自主發(fā)現、自主探究、自主學習的的好習慣，從而培養(yǎng)了小學生良好的科學學科素養(yǎng)和創(chuàng)新、實踐精神。

三、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是小學學習習慣中重點培養(yǎng)的能力，作為小學科學教師要在新課程標準和新課改的要求下積極創(chuàng)新小學科學課程教育教學模式和方法，豐富小學科學課程內容，為培養(yǎng)小學生的觀察能力創(chuàng)設有利條件。在科學課堂教育教學的過程中要善于科學運用提問的方式，激發(fā)小學生主動觀察和思考的主動性，讓小學生主動去發(fā)現問題、探索問題、解決問題，親身感受科學知識的奧妙之處。當小學生進行觀察的時候，科學教師要提醒小學生一定要認真、仔細，不要錯過每一個細節(jié)，并提醒小學生觀察要具有針對性，這樣久而久之，小學生就會養(yǎng)成獨立認真觀察和思考的好習慣。同時，還要培養(yǎng)小學生邊觀察邊記錄好習慣，將自觀察到的各種顯現一一記錄下來，以備今后參考使用。

（二）培養(yǎng)學生自主探究的能力

小學科學課程開展的主要目的就是從小培養(yǎng)小學生科學思考、科學探究的習慣和能力。在現實生活中，小學生由于年齡比較小，對日常生活中的一些自然現象充滿了好奇心，于是總是會提出各種各樣的問題，比如：為什么月亮有時候是圓的而有時候不是圓的？為什么誰開了會冒熱氣等等，而作為家長往往是直接給出答案，起不到培養(yǎng)小學生自主探究能力的作用。因此，作為科學教師要在課堂上針對授課內容做好科學的教學設計，激勵小學生去自主探究并找出問題的答案，這樣就可以有效培養(yǎng)小學生的自主探究能力。比如：在講授《種子的發(fā)芽實驗》這一節(jié)課的過程中，我通過小組合作的教學模式，鼓勵小學生自主進行實驗，并通過小組成員的共同努力自主探索出問題的答案。這樣既培養(yǎng)了小學生自主探究的能力，又提高了小學生的合作意識。

（三）培養(yǎng)學生的質疑能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”這句話倒出了一個兒童的天性，那就是對新事物的質疑與探索、求知的欲望。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的質疑能力顯得尤為重要。作為小學科學教師，要緊緊抓住小學生的這一特點，科學創(chuàng)設教學情境，有效指引小學生提出質疑。比如：在講授《設計制作一個保溫杯》這一節(jié)課的過程中，我在課程講授之前，首先做好充分的準備工作，準備了幾種不同類型的杯子，有不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯、玻璃杯，在這幾個杯子里導入相同溫度、相同數量的開水，然后問同學們：“過一段時間這幾個杯子里水的溫度會不會一樣呢？”同學們立刻產生的極大的好奇心，都想自己親自探個究竟，有效激發(fā)了小學生的質疑能力與探索的欲望。

（四）培養(yǎng)學生的反思能力

科學課程是一門以科學實驗為基礎學科，在小學科學課程的教育教學過程中，并不是每一次的探究實驗都是成功的，因此，往往會出現學生的實驗結果與課本上的理論結果不相符合的現象。當小學生遇到這種情況的時候，作為小學科學教師要做出正確的引導，而不要認為自己的實驗過程是完全正確毫無異議的。還是以上面的《種子的發(fā)芽實驗》課程為例，有的實驗結果是種子并沒有發(fā)芽，與事先設想的結果很不相符，這樣會使不少小學生感到很掃興，容易打擊小學生的實驗興趣和積極性，因此，作為科學教師要充分重視小學生的心理變化，在恰當的時候鼓勵小學生，并針對實驗過程做出正確的引導，找出實驗失敗的原因并反思實驗過程中的失誤，這樣既培養(yǎng)了小學生的反思能力，又培養(yǎng)了小學生不怕失敗、永不放棄的意志。

四、結語

綜上所述，由于小學生的年齡通常都比較小，正好處在身心發(fā)育的關鍵時期，同時也是培養(yǎng)良好的學習習慣的關鍵時期。小學科學是一門綜合性極強的學科，通過小學科學課程教學培養(yǎng)小學生的學習習慣對于小學生各個學科的學習都有很大的幫助，并且有助于小學生形成良好的科學意識和科學素養(yǎng)，從而促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 雒鵬程.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2016（s1）.