摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在其中開展綜合實踐活動教學(xué)，對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。文章從現(xiàn)行方法教學(xué)工作中存在的問題入手，在教學(xué)理念、教學(xué)活動、教學(xué)方法上分別對其改進策略進行分析，為深化教學(xué)研究、完善教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐；活動課教學(xué)

引言：隨著小學(xué)素質(zhì)教育的深化，對于教育方法上的要求也在不斷的完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用綜合實踐活動課程，已經(jīng)在實際工作中取得了一定的成績。但在教學(xué)工作的開展下，也不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為了使教學(xué)方法進一步得到優(yōu)化，必須從其具體問題的角度展開分析，討論其發(fā)展的阻礙因素。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容固化于課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)活動中，大部分教師沒有對教學(xué)思路進行有效轉(zhuǎn)變，雖然在方法與內(nèi)容上實現(xiàn)了活動式實踐教學(xué)，但其開展活動的核心思想依舊停留在傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中，使方法與理念產(chǎn)生分離，并不能全面有效的發(fā)揮出活動式教學(xué)的方法優(yōu)勢。

（二）開展的活動忽視學(xué)生興趣

開展綜合實踐活動的目的，是為了更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從具體的實踐中，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。然而很多活動課堂忽略了這一點，在設(shè)置活動時，沒有顧及學(xué)生的興趣偏向，使學(xué)生參與實踐活動的積極性大大降低，嚴重的阻礙了學(xué)習(xí)中積極性的發(fā)揮。但部分教師，顯然沒有注意到這類問題造成的影響，反而產(chǎn)生了事倍功半的效果，讓活動的開展阻礙了正常教學(xué)工作的進行。

（三）活動內(nèi)容與真實性的分離

數(shù)學(xué)是來源于生活的學(xué)科，在進行綜合實踐活動教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮這一點。但由于平時的教學(xué)內(nèi)容較多、經(jīng)驗總結(jié)不到位，很多教師沒有顧全到活動的生活性設(shè)置，反而是為了完成工作而開展活動，使真實性水平嚴重降低。這種形式的綜合實踐活動教學(xué)，也必然不會受到學(xué)生的良性反饋，無法起到積極的教學(xué)目的。

二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程采取的應(yīng)對策略

（一）樹立教學(xué)理念，調(diào)整實踐教學(xué)的靈活性水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)知識以講解和傳授的形式，由教師傳遞給學(xué)生，而學(xué)生通過自主的理解與練習(xí)實現(xiàn)知識的吸收和學(xué)習(xí)。這一方法下，使得當(dāng)前教師在進行綜合實踐活動教學(xué)的過程中，仍然保留著這一思維慣性，沒有從根本意識上形成與方法相匹配的教學(xué)理念。

在數(shù)學(xué)實踐活動式教學(xué)的開展進程中，要求圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和教師教學(xué)目標(biāo)，進行具有強烈實踐性和探索性的教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師由原有的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實踐活動的引導(dǎo)者，激發(fā)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，真正的實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)。

同時，在知識的角度出發(fā)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考空間，不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)的答案和講解，要讓學(xué)生自己分析并找出實踐活動中的助學(xué)知識與邏輯，培養(yǎng)學(xué)生能動腦、愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使得綜合實踐活動教學(xué)的有效性得到全面的發(fā)揮，摒棄原有教學(xué)思路的桎梏，真正從方法與理念上實現(xiàn)統(tǒng)一。

（二）發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動

數(shù)學(xué)知識具有其明顯的科學(xué)性特點，有著一定的抽象性水平，學(xué)生在小學(xué)階段，思維意識尚未形成，相應(yīng)的理解能力也較為薄弱，并不能很好的根據(jù)字面對知識產(chǎn)生理解[1]。因此必須通過實踐活動，來使抽象的思維邏輯關(guān)系更加具象化，弱化知識的難度，使學(xué)生在動手操作的過程中更好的理解潛在的數(shù)學(xué)知識，在鍛煉抽象思維能力的同時，逐漸的培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，達到提高數(shù)學(xué)水平的目的。

例如，在小學(xué)低年級教學(xué)時，為了加深學(xué)生對于“數(shù)”的理解，教師可以在教室中，指認某一樣物品，讓同學(xué)們說說看這樣?xùn)|西到底有幾個。在這種基礎(chǔ)的練習(xí)下，可以使學(xué)生更加清晰的對數(shù)的概念進行理解，從而鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（三）充分聯(lián)系生活，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用水平

數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容是密不可分的，為了使小學(xué)的綜合實踐活動發(fā)揮出更加有效的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合生活內(nèi)容，對實踐活動進行合理的規(guī)劃。盡可能的使學(xué)生在貼近生活的場景中，進行數(shù)學(xué)知識的實踐學(xué)習(xí)，切身的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，從而在自身的學(xué)習(xí)生活中，靈活的運用其知識點與邏輯關(guān)系提出問題并尋找答案，逐漸培養(yǎng)起綜合能力。

例如，在進統(tǒng)計教學(xué)的過程中，教師可以讓所有同學(xué)說出自己愛吃的水果，然后，由教師組織對學(xué)校周邊的水果商店進行統(tǒng)計，繪制出不同水果的數(shù)量的比例圖，從而實現(xiàn)生活化活動的教學(xué)。又如，在完成三角形教學(xué)后，教師可以為學(xué)生安排課后作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計出從學(xué)校到家最短的路程距離，并在此中運用“兩點之間直線最短”相關(guān)知識，使綜合實踐活動教學(xué)的內(nèi)容得到最大化的發(fā)揮。

總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，綜合實踐活動教學(xué)方法，更加傾向與實踐，是知識的具體應(yīng)用，因此必然要在知識與實際生活中建立聯(lián)系。同時，在完善教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)活動的配合作用下，可以將現(xiàn)行方法中的問題進行有效解決，使得綜合實踐活動課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更加明顯的作用，推進教學(xué)方法升級。

參考文獻：

[1] 顧明珠.如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：106.

作者簡介：王曉秋（1975-）女，遼寧錦州人，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。