摘 要：通識類公共課專業(yè)性較弱，缺乏能力性的教學目標，受教學時長的限制，很難取得良好的教學效果，混合式學習綜合了有效的技術手段，可在教學資源、師生關系、效果反饋等多方面改進通識類公共課的教學效果。

關鍵詞：混合式學習；通識課；教學策略

一般而言，通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎教育課。通識教育重在"育"而非"教"，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

但也正因為這樣的“非專業(yè)性”，這類課程的特點，是難度相對較低、不與具體技能掛鉤，教師進行教學設計時，在知識、能力、情感三個層面的教學目標中，更側(cè)重完成情感目標，個人認為課程的主要著力點是通過知識講解、分析案例、小組討論、合作作業(yè)等形式，學會一般性的學習方法與認知策略，讓學生在其他課程、特別是本專業(yè)課程學習中也能得到有益影響。

這種定位或可解決教師在通識課教學中要面對的課程規(guī)劃與總體教學設計問題，但在具體的教學實施過程中，特別是要保障教學效果、檢測學生學習情況，要對課程的整體教學實施質(zhì)量進行評價時，教師也要面對不少挑戰(zhàn)和壓力。

一、通識課教學中面臨的主要問題

一是課程內(nèi)容較之專業(yè)課自由度相對較高，很難找到一個具體的“能力”抓手有針對性的開展教學，要求學生在結(jié)課時掌握某種技能，這一方面造成了課程整體框架結(jié)構(gòu)不夠科學完備，另一方面也讓學生抱有了“不必費力，也可通過”、“應付一下就可以”的不良心態(tài)。

二是學生基數(shù)大，大班授課乃至200人以上的“超級班”授課，不但教師很難了解全部學生，基本的教學互動都很難做夠做足，在這種情況下，一些本身課時就比較少的課程，根本沒有場景和時間讓學生和教師建立情感聯(lián)系，甚至記住名字都成問題，教學過程基本成為“老師上過，學生來了”的走過場。

三是授課學時數(shù)較少，完成基本授課任務已經(jīng)非常勉強，很難把一些內(nèi)容講深講細。粗線條的教學也難以激發(fā)學生的學習熱情，教學總是停留在介紹概念、說明特征的淺層上，很難結(jié)合學生實際需求因材施教。

二、混合式學習模式的概念與優(yōu)勢

混合式學習（E-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。

按照北京師范大學何克抗教授的觀點，“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

由此，混合式學習模式有以下優(yōu)勢，正好可以解決當前通識課教學中面臨的相關問題。

第一，僅利用傳統(tǒng)課堂無法給學生提供的教學資源和內(nèi)容，可通過建設在線資源的方式提供給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣和實際需求“自助式學習”，可在很大程度上解決學生的學習動力問題。

第二，在技術的輔助下，教師和學生可以打破時空間隔，通過網(wǎng)絡和即時通訊工具，學生可以隨時請求教師的協(xié)助，教師也可在自己方便的時間和地點響應學生的需求，給予必要的指導。

第三，混合式學習的優(yōu)勢，就在于其混合模式的自由性，學習者和教師均可選擇合適的和自己擅長的工具完成相關任務，而非局限于某一種軟件或某一類技術，這不但為教學和學習提供了廣闊的自由空間，也為真正的因材施教奠定了技術基礎。

三、利用混合式學習理論改進通識課教學的策略

第一，依托適當?shù)募夹g搭建在線學習平臺，通過在線平臺建設，教師和學生之間建立跨時域、跨空域的不間斷聯(lián)系，學生可以隨時學習并隨時提出問題，教師可以隨時登錄，通過查閱在線實時數(shù)據(jù)、開展問卷調(diào)查了解學生學習情況，讓教學有更高的針對性，從而改進教學效果，提升學生學習效率。

第二，混合式學習的目標是利用技術反哺教學，而非用技術替代教學，因此，教師的努力方向，是更高效的應用課堂時長與網(wǎng)絡平臺，嘗試通過某些特定策略的運用、教育技術的引入，提高課堂50分鐘的價值和效率，同時盡可能打通課堂與平臺，通過課堂培養(yǎng)學生的學習意愿，通過平臺獲取學習資源，產(chǎn)生的相關疑問與指導需求，再通過課堂和平臺兩個渠道由教師有針對性的解決。

第三，傳統(tǒng)課堂引入信息技術后，必須對教學模式和流程施加更多的關注，利用技術實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的補充不難，但要把握具體成效、了解相關技術應用后對課程教學有何有益影響并不容易，教師必須通過開展測評、訪談，利用問卷量表等工具，準確了解技術應用后的具體成效，如此才能讓混合式學習模式服務于自己的教學活動，而非簡單的應用技術補充教學時長，甚至對原本的課堂教學形成不利影響。

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作者簡介：岳松（1982年2月—），男，籍貫 ：山東曲阜，最高學歷：碩士研究生，職稱：講師，最高學位：碩士， 研究方向 ：高校思政課、軍事課教學。