葉智玉

摘 要：為了適應(yīng)未來對人才的要求，現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學生的口語交際能力放到重要位置。但是，目前初中語文教學忽視學生的聽說等口語能力，在農(nóng)村初中更為突出。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為教師義不容辭的責任。教師不僅要看到培養(yǎng)農(nóng)村中學生口語交際的重要性，而且要從多方面運用多種方法提高農(nóng)村中學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學生 口語交際能力 培養(yǎng)方法

當前農(nóng)村中學生口語交際中存在許多這樣的現(xiàn)象：絕大多數(shù)學生在課堂上沒有發(fā)言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數(shù)同學不愿意在公眾場合（包括教室）發(fā)言，即使被點名發(fā)言的，也往往是語無倫次；有些同學一對人說話就臉紅……有的同學說：“當要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什么”。這話代表了相當一部分同學的心理，它清楚地告訴我們，農(nóng)村中學生口語交際的現(xiàn)狀令人擔憂。

究其原因在于：① 學生的語文基礎(chǔ)較差，語言組織能力不強。② 學校老師忽視口語交際的訓練。③ 有些學校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④ 學生自身的心理素質(zhì)不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高。⑤ 農(nóng)村語文老師自身能力也對學生產(chǎn)生很大影響。凡此種種，造成了當前農(nóng)村中學生口語訓練的欠缺，形成了口語表達能力差的局面。[1]

針對以上原因，我認為語文老師可以從以下幾個途徑去培養(yǎng)農(nóng)村中學生口語交際的能力。[2]

一、提高教師素養(yǎng)，引航口語交際

《語文課程標準》中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?？梢娍谡Z交際也成為語文學科中不可分割的一部分了。教師在語文教學中要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，而教師首先要對自身的口語交際能力進行提升。語文教師要具備優(yōu)良的課堂組織能力。能夠設(shè)計口語交際活動、創(chuàng)造民主氛圍、充分引發(fā)學生口語交際的興趣，讓學生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。

二、培養(yǎng)口語交際基礎(chǔ)，提高語言駕馭能力

字、詞 、句是培養(yǎng)學生口語交際的基礎(chǔ)。語言是由單個的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語言的交流中，能否恰當?shù)谋砬檫_意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關(guān)鍵要看語言的駕馭能力。這中間，識字量的多少對口語交際起著基礎(chǔ)性的作用。所以我們平時在課堂教學中應(yīng)讓學生積累字、詞、句，并強化每一個字詞句的理解與運用，設(shè)置恰當?shù)那榫熬毩晫υ?。這樣讓學生掌握了一定的字詞句，語言才會豐富，靈活多變，而不是一味的重復(fù)哆嗦。

三、激發(fā)學生內(nèi)部動力，培養(yǎng)學生口語交際興趣

農(nóng)村學生自我意識強，當眾講話，總怕講不好丟面子，因而不敢講。他們普遍存在自卑心理，不敢說，對這種情況，教師應(yīng)熱情引導，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境與和諧的講話氣氛，幫助學生克服自卑心理，大膽自信，無拘無束地開口講話。適當運用“精神勝利法”，教學生想：“我比你強”、“天生我材必有用，我并非一無是處，只要揚長避短，我也會超過他”。只有敢說，才能鍛煉說的能力。 要提高學生的語言交際能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的閱讀動機，消除學生懶說話、怕說話的思想情緒和心理障礙，產(chǎn)生想說話的欲望，鍛煉想說的勇氣。

四、廣辟課內(nèi)外渠道，提供多方實踐

1.在閱讀教學中開展口語交際訓練

中學語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學大師的文章，語言的運用都非常的考究。學生通過讀可以學到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準確、得體，更富有表現(xiàn)力。而且我們的教材中還有許多與口語交際相關(guān)的文章，如《燭之武退秦師》《最后一次講演》等，通過分析文章的語言，品評文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應(yīng)對和表達能力。

2.在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學要素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學。教師要善于在寫作教學中融合口語交際訓練。通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。

3.在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，他的目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關(guān)系──能懂、該問，或可取的?！奔彝ド钍菍W生形成口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)當利用家長會、個別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。

4.開展課外活動與社會實踐活動

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學校，奉自然為宗師”，甚至提出“工廠、學堂、社會打成一片”，倡導“全部課程就是全部生活”。的確，學習與生活密不可分。語文學習必須盡可能地與社會生活相互溝通，與學生的社會實踐相互聯(lián)系，這樣才能夠擁有鮮活的生命力。學生可參與學校組織的宣傳活動 、考察活動、服務(wù)活動、聯(lián)歡活動、慶祝活動、慰問活動等社會活動。

當然，能夠進行口語交際的社會活動遠不止以上所列舉的內(nèi)容。這些“走出去”的活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計活動方案、制訂活動規(guī)則、召集會議、安排工作等。讓他們主動與別人打交道，請求幫助、解決問題，從而在實踐活動中學會傾聽、表達、交流，學會“人際溝通和社會交往”，學會“與別人合作”，逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

農(nóng)村中學生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的。不怕學生做不到，只怕教師不敢放手讓學生去做。只要教師改變自己的觀念，多給予學生鼓勵與指導，樹立口語交際信心。給學生提供一個表現(xiàn)的平臺，他們就一定能演繹出屬于自己的精彩。

參考文獻

[1]《魯迅全集》第六卷，人民文學出版社，1981，233.

[2]成云雷.論陶行知觀念的現(xiàn)代性. 河南師范大學學報（哲學社會科學版）.2000，（4）.