張春美

摘 要：在高職學(xué)院中，教師是與學(xué)生接觸最多的教育者，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在很大程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在高職學(xué)院的教師教學(xué)過程中，由于學(xué)生質(zhì)量層次不齊，也給高職教師的教育管理工作帶來了許多挑戰(zhàn)，將“工匠精神”引入到教師的教學(xué)理念中，是現(xiàn)階段高職院校教育的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：弘揚(yáng)工匠精神 高職教師 引領(lǐng)作用

一、高職院校教師應(yīng)當(dāng)具備工匠精神

自古至今，教師就是人類文化教育傳承的辛勤園丁，也是燃燒自己照亮學(xué)生的偉大奉獻(xiàn)教育者?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，無論是辛勤的園丁還是教育事業(yè)的偉大奉獻(xiàn)者，教育教學(xué)的工作本質(zhì)就決定了教師的工匠地位，現(xiàn)階段我們常說的“工匠精神”指的是對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地、從一而終的態(tài)度，很多人常說，態(tài)度決定成敗，這就決定了“工匠精神”在二十一世紀(jì)的時(shí)代價(jià)值和地位。

教師的工匠地位也就決定著其必須要具有一絲不茍、腳踏實(shí)地的工作態(tài)度，尤其是現(xiàn)階段的高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)高職學(xué)生的教育不僅要求教師重視學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)的儲(chǔ)備，還要求指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的社會(huì)生存能力，具備人際交往能力、心理承受能力以及較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。但目前許多高職院校的教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把工作重心都放在了教學(xué)成果的取得，對(duì)學(xué)生基本生存能力的培養(yǎng)問題常常忽視，這一現(xiàn)象不僅不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)下，高職院校的教師更應(yīng)該具備工匠精神，以精益求精的工作態(tài)度對(duì)待學(xué)生的教育教學(xué)工作，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的德育發(fā)展。教師必須要熱愛學(xué)生和教育事業(yè)，加強(qiáng)自身的師德素質(zhì)，樹立高潔的教師形象；將國(guó)家改革的教育政策貫徹到底，將工匠精神弘揚(yáng)到底。當(dāng)高職教師具備優(yōu)秀的工匠精神，才能為國(guó)家、為社會(huì)培育出全面發(fā)展的綜合型人才。

二、注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

目前，社會(huì)正處于一個(gè)信息爆炸的多元化發(fā)展時(shí)代，大多數(shù)高職院對(duì)學(xué)生的教育中心往往都放在了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)上，忽略了學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的執(zhí)著追求和堅(jiān)守崗位的原則培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)階段大部分高職學(xué)生而言，對(duì)職業(yè)的操守和態(tài)度的培養(yǎng)不夠完善，對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)不夠注重，沒有對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)使用的責(zé)任感，而這些就正好是現(xiàn)今時(shí)代我們所缺少的“工匠精神”。由此可見，工匠精神的靈魂核心就是對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守；想要具備真正的工匠精神，就要從高職學(xué)生的教育抓起，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生工作態(tài)度和職業(yè)操守的培養(yǎng)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也要明確自己的工作態(tài)度和理想，有了自己的方向，才能有進(jìn)步創(chuàng)造的空間，更好的為國(guó)家為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

教師的工匠精神應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的教育教學(xué)工作當(dāng)中起到一個(gè)帶頭作用，以身作則，以自己的工匠精神和職業(yè)態(tài)度操守來感召學(xué)生，讓學(xué)生在教育教學(xué)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)、傳承工匠精神。高職學(xué)院的教師在傳授學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生追求精益求精、一絲不茍的工作職業(yè)操守，把對(duì)工作的精神追求貫穿到自己的學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中，培養(yǎng)對(duì)工作專一、忠誠(chéng)的精神態(tài)度，把愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)格追求作為職業(yè)的工作態(tài)度，才能明確自己的精神理想，為國(guó)家培養(yǎng)出大批的工匠人才。

三、高職院校教師在弘揚(yáng)工匠精神中發(fā)揮引領(lǐng)作用的策略

日前，在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，出現(xiàn)了許多商品的質(zhì)量以及各商家的“黑心”操作，比如說假冒產(chǎn)品的橫行導(dǎo)致了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誠(chéng)信度缺失，這些都是由于我國(guó)大部分經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的文化道德問題造成的工匠精神缺失，教師在弘揚(yáng)工匠精神的同時(shí)將其引領(lǐng)作用充分發(fā)揮，可以有效的改善目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不道德現(xiàn)象。

1.教師的師德修養(yǎng)需要敬業(yè)守信的工匠精神

教師作為教書育人者，首先就要不斷提升自身敬業(yè)守信的工匠精神培養(yǎng)，才能更好的發(fā)揮引領(lǐng)帶頭的作用。高職教師的教學(xué)工作以教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能為主，但更不能忽略學(xué)生社會(huì)道德文化的提升教育，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，也是文化道德的示范者，最重要的是，教師的肩上還承擔(dān)著學(xué)生樹立高尚品格、健全人格和遠(yuǎn)大理想的重任。因此，教師的師德修養(yǎng)必須要得到強(qiáng)化提升，以工匠精神作為自己的工作態(tài)度參照，成為一名堅(jiān)守崗位的職業(yè)教師。

2.教師在專業(yè)提升過程中需要具備精益求精的工匠精神

教師的德育修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)保持著一個(gè)不斷進(jìn)步提升的狀態(tài)，追求精益求精的工作態(tài)度，把對(duì)職業(yè)技能的執(zhí)著當(dāng)成工匠精神的體現(xiàn)。因此，高職教師在教育教學(xué)的過程中也要不斷提高自身的專業(yè)技能知識(shí)，通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，完善和創(chuàng)新教育教學(xué)方式，革新教學(xué)理念，以實(shí)際行動(dòng)檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)程度，把認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度加入到專業(yè)提升的過程中，尤其是高職院校，專業(yè)技能的培養(yǎng)固然重要，但教師更應(yīng)該具備的是力求完美，堅(jiān)守崗位的工匠精神。

3.教師應(yīng)當(dāng)具備勇于創(chuàng)新的工匠精神，響應(yīng)職教改革

現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，決定了我國(guó)的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)以及人才的培養(yǎng)都需要進(jìn)行一定的改革，各個(gè)經(jīng)濟(jì)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)、概念創(chuàng)新也是我國(guó)提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的主要途徑。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)人才的使命，更應(yīng)該積極響應(yīng)職教改革，把創(chuàng)新的精神態(tài)度融入到工匠精神的傳承和發(fā)展中。職教改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合是文化經(jīng)濟(jì)水平提高的必經(jīng)之路，高職教師勇于創(chuàng)新的工匠精神培養(yǎng)才是可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

結(jié)語

高職院校的教育是為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的發(fā)源地，教師的教育教學(xué)更應(yīng)該具備現(xiàn)時(shí)代的工匠精神，以認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精的工作態(tài)度，提升對(duì)學(xué)生的文化道德教育，充分發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用，為國(guó)家的文化經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

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