【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0012-02

一、研究背景與意義

惠東漁歌是我縣一份珍貴文化，是國(guó)家級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。自宋朝開(kāi)始從福建沿海傳入惠東的淺海漁歌。是疍民們生活中不可缺少的一部分，不論在海上捕魚(yú)，回港避風(fēng)，或是節(jié)慶、祭祀、婚喪等場(chǎng)合皆用漁歌唱之。

漁歌品種繁多，有“啊啊香調(diào)”、“啦打帝嘟帝嘟”、“呵呵香調(diào)”等20多個(gè)品種，只限于漁民們?cè)诖涎莩?，有?dú)唱和齊唱，均無(wú)伴奏；歌詞淳樸、修詞簡(jiǎn)練，曲式結(jié)構(gòu)多為上、下句，一呼一應(yīng)句式。其旋律具有濃厚的地方戲曲音樂(lè)和廟堂音樂(lè)韻味，對(duì)現(xiàn)代歌詞的創(chuàng)作具有較高的借鑒和啟發(fā)作用。但是，漁民們迎來(lái)了新時(shí)代之后，以前耳熟能詳、人人會(huì)唱的漁歌也漸漸地被淡忘，而且大部分漁歌采用當(dāng)?shù)亍皩W(xué)老話”歌唱，又缺乏現(xiàn)代流行元素，受眾面太窄，惠東漁歌面臨失傳的危險(xiǎn)?！八囆g(shù)教育要從娃娃抓起”，如何從娃娃抓起？讓惠東娃娃對(duì)漁歌感興趣，而又樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？這是惠東人要考慮的一個(gè)問(wèn)題，也是我們教育者要考慮的問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：音樂(lè)教學(xué)注重萌發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、提高他們藝術(shù)表達(dá)能力，促使個(gè)性完善地發(fā)展；為孩子們提供自由參與和自我表達(dá)的空間與舞臺(tái)，拓展幼兒的知識(shí)面，讓他們獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展。我認(rèn)為一個(gè)成功的漁歌課堂教學(xué)活動(dòng)與一個(gè)有效的漁歌活動(dòng)設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。在漁歌教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些更容易被惠東幼兒易于接受的音樂(lè)內(nèi)容，創(chuàng)造令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式，進(jìn)行有效地教學(xué)。

鑒于以上因素，我們嘗試在幼兒園進(jìn)行《惠東漁歌教學(xué)有效策略的研究》，目的在于探討如何通過(guò)音樂(lè)課堂開(kāi)展“多種音樂(lè)表現(xiàn)形式”的這一有效策略進(jìn)行漁歌教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)漁歌的傳承和發(fā)展。

二、研究的現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)兩種截然相反的狀態(tài)：一種是教師過(guò)于追求教學(xué)過(guò)程的完美，“以課堂為中心，以教師為中心”的灌輸式、填鴨式的教學(xué)。另一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“幼兒的自主性”的自由式，開(kāi)放式。忽視了音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)策略，任由著幼兒在活動(dòng)中瞎摸著。這種看似以幼兒探索為主的課堂教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)“空架子”，根本不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、本項(xiàng)目的內(nèi)容、目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

本課題，主要研究漁歌教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略，圍繞環(huán)節(jié)的“結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)容”進(jìn)行研究。

1.漁歌教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)推進(jìn)遵循由感受到表現(xiàn)的藝術(shù)心理過(guò)程，所以，漁歌音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的大環(huán)節(jié)就是由感受與表現(xiàn)兩環(huán)節(jié)構(gòu)成。

環(huán)節(jié)（1）：感受

按前后順序，感受環(huán)節(jié)經(jīng)歷兩個(gè)階段：漁歌音樂(lè)內(nèi)容感受階段與漁歌音樂(lè)形式感受階段：①漁歌音樂(lè)內(nèi)容感受階段。在漁歌音樂(lè)內(nèi)容感受階段，教師給出一個(gè)音樂(lè)作品的故事性情境，角色或情節(jié)等生活經(jīng)驗(yàn)層面的內(nèi)容，這是幼兒園進(jìn)入漁歌音樂(lè)形式感受的前提，沒(méi)有漁歌音樂(lè)作品的內(nèi)容導(dǎo)引，幼兒很難真正進(jìn)入一個(gè)漁歌作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。②漁歌音樂(lè)形式感受階段。想在幼兒園漁歌音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中讓幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，那么漁歌音樂(lè)形式感受階段是教學(xué)的核心部分，它是音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)核所在。也就是教師特別需要幼兒感受到漁歌音樂(lè)的特征，突顯出漁歌音樂(lè)元素。

環(huán)節(jié)（2）：表現(xiàn)

表現(xiàn)一般經(jīng)歷兩個(gè)階段：節(jié)奏表現(xiàn)階段和其他表現(xiàn)階段。

第一，節(jié)奏表現(xiàn)階段，當(dāng)幼兒能完整、主動(dòng)的隨著漁歌音樂(lè)做動(dòng)作，就由感受階段走向了節(jié)奏表現(xiàn)階段。

第二，其他表現(xiàn)階段，在漁歌作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒將有關(guān)的表現(xiàn)形式合理融合，探討不同組合形式帶來(lái)的藝術(shù)效果，并逐步向更多、高難度組合形式發(fā)展，嘗試體會(huì)多樣化的漁歌音樂(lè)效果，進(jìn)一步傳承漁歌和發(fā)展?jié)O歌。例如：說(shuō)說(shuō)唱唱、朗誦與演奏、歌唱與聲勢(shì)、歌唱與演奏、嗓音與歌舞表演、朗誦與伴奏等。

2.漁歌教學(xué)內(nèi)容的策略

在漁歌教育活動(dòng)過(guò)程中，很難預(yù)料幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式的所有行為反應(yīng)，這種教學(xué)的不確定性既是教學(xué)的魅力，也是教學(xué)困難所在。但是幼兒在課堂中的大部分反應(yīng)是有規(guī)律可循，可預(yù)料的，針對(duì)這部分反應(yīng)，我們有相應(yīng)的策略去激發(fā)與回應(yīng)，主要圍繞環(huán)節(jié)流程預(yù)設(shè)的一些主要措施：

（1）提問(wèn)的策略，提問(wèn)的目的是集中幼兒注意力，并使幼兒明確接下去的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？（2）示范策略，漁歌音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的教師示范，一方面是音樂(lè)作品幼兒化處理后的呈現(xiàn)，另一方面是與提問(wèn)、預(yù)令等策略交替使用過(guò)程中，促使幼兒在明確任務(wù)狀態(tài)下進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要策略。（3）預(yù)令策略，就幼兒這個(gè)年齡階段的兒童而言，漁歌的前奏、間奏與歌唱部分的銜接、不同風(fēng)格段落之間的轉(zhuǎn)換等等，都屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，需要教師及時(shí)準(zhǔn)確的提醒，這種在流動(dòng)音樂(lè)中提醒行為稱(chēng)為預(yù)令。④反饋策略，一方面，反饋是對(duì)幼兒是否完成任務(wù)的檢驗(yàn)；另一方面，通過(guò)反饋可引導(dǎo)幼兒總結(jié)、評(píng)價(jià)前一任務(wù)，同時(shí)為下一任務(wù)做準(zhǔn)備。例如：同伴榜樣、分句示范。

（二）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

通過(guò)在中四班進(jìn)行一年半的研究，到2019年12月，在漁歌教學(xué)內(nèi)容和形式方面總結(jié)、探索出一套比較完整的科學(xué)的，能適合惠東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園沿海文化園本課程教育發(fā)展需要的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集形成園本特色漁歌音樂(lè)教材。

2.具體目標(biāo)

（1）通過(guò)本課題研究，探索出在漁歌教學(xué)過(guò)程中，有效策略的一般規(guī)律。（2）通過(guò)本課題研究，讓幼兒在有效策略的引領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，激起對(duì)漁歌的熱愛(ài)，初步奠定幼兒審美能力、藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和想象力，陶冶藝術(shù)情操，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

四、課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決問(wèn)題的關(guān)鍵

（一）課題的重難點(diǎn)

1.在漁歌教學(xué)中能運(yùn)用多種形式大膽表現(xiàn)漁歌音樂(lè)的有效策略

2.挖掘、整理和研究適合幼兒教育的惠東漁歌教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本漁歌教材

（二）課題所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.對(duì)漁歌“教學(xué)有效策略”的理解問(wèn)題

這是我們首先要解決的問(wèn)題。要開(kāi)展有效策略的研究，首先要知道：什么是“有效策略”，設(shè)計(jì)的策略是否真的有效，是否解決老師輕松教，孩子輕松學(xué)的問(wèn)題？

2.教師在“漁歌教學(xué)的有效策略”中的角色定位問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題是我們課題研究的關(guān)鍵所在。如何將孩子原有基礎(chǔ)與本活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)？選擇什么策略來(lái)幫助孩子建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)幼兒“主體地位”？教師角色定位如何把握教與學(xué)的“度”？

五、有效策略在漁歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的價(jià)值問(wèn)題

這是本課題所要解決的重要問(wèn)題。為了提高漁歌教學(xué)活動(dòng)有效性，如何在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒獲得有收獲的學(xué)習(xí)？教師能獨(dú)立完整、準(zhǔn)確全面的設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，探索出音樂(lè)教學(xué)有效策略，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

包惠芬（1975.2-），女，廣東省惠州市人，本科，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。