朱文芳

【摘 要】本文探究信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)的存在問(wèn)題和對(duì)策，主要從英語(yǔ)情境教學(xué)的含義、信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)的存在問(wèn)題及對(duì)策三方面進(jìn)行分析，以期提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職英語(yǔ) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0008-02

英語(yǔ)情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是利用一些技術(shù)手段，在課堂當(dāng)中模擬一些情境和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中提升英語(yǔ)的交際能力。情境教學(xué)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升起到重要的輔助作用。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，使得課堂的教學(xué)手段更加豐富，增加了與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，突出了學(xué)生的主體地位，能夠極大地提升教學(xué)的實(shí)用性以及趣味性，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)象已經(jīng)非常普及，但在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，本文將對(duì)此進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

一、信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)的存在問(wèn)題

（一）情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法不合理。當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)全面結(jié)合信息技術(shù)，并取得了比較理想的教學(xué)效果。但是根據(jù)對(duì)教學(xué)真實(shí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)還存在很多問(wèn)題，教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，導(dǎo)致信息技術(shù)下的英語(yǔ)情境教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出全部的作用和效果。其中，有些教師對(duì)教學(xué)方法的制訂和應(yīng)用仍采用傳統(tǒng)方式，只是將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)移到多媒體當(dāng)中，沒(méi)有突出英語(yǔ)情境教學(xué)的本質(zhì)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）情境教學(xué)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。盡管在目前的英語(yǔ)授課過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常普及，但是對(duì)其的應(yīng)用還不夠全面。在這樣的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力得不到充分的鍛煉，不利于今后對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)。此外，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)比較簡(jiǎn)單也是存在的主要問(wèn)題，如教師在授課的過(guò)程中，只是利用一張圖片的形式對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得情境的代入感非常差，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情境教學(xué)方式不能突出學(xué)生的主體地位，也無(wú)法明確學(xué)生之間的差異，學(xué)生得不到綜合全面的發(fā)展。

（三）情境教學(xué)中不能突出學(xué)生的主體地位。情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生主體地位的突出。但是在實(shí)際授課的過(guò)程中，有些教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，處于主導(dǎo)地位的還是教師，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得情境的創(chuàng)設(shè)只是停留在表面，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。

（四）情境教學(xué)法當(dāng)中運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式比較落后。其一，在授課過(guò)程中對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用與傳統(tǒng)授課方式存在的本質(zhì)區(qū)別是前者更加注重聽(tīng)與說(shuō)的能力，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的職業(yè)生涯。然而大部分的職業(yè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)工作還停留在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。其二，對(duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也比較單一，不能夠?qū)W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)出來(lái)，阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。其三，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠全面，未對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置，浪費(fèi)了很多教學(xué)資源。

二、信息技術(shù)環(huán)境下中職英語(yǔ)情境教學(xué)的策略

（一）設(shè)置合理的對(duì)話場(chǎng)景。在中職英語(yǔ)的日常授課中，要結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的情境，以便培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力。其中，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)要充分地運(yùn)用信息技術(shù)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便學(xué)生能夠利用情景中的圖片、文字和動(dòng)畫(huà)等練習(xí)英語(yǔ)能力，不但能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

例如：在對(duì)“School becomes interesting”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握一些與談?wù)搶W(xué)校生活有關(guān)的詞匯，并能夠流利地朗讀對(duì)話及掌握其中介紹職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)情況的語(yǔ)句、能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文交流。即：要重點(diǎn)掌握 different from、high school、skill、the whole day、machine、advice、vocational school 等詞匯，并能夠熟練運(yùn)用 Are you happy at your new school？Its very different from… Its quite interesting. teach sb. how to do sth. 和 Thank you for your advice 的表達(dá)方式。在授課的過(guò)程中，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如利用信息技術(shù)先播放一張圖片，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯展示出來(lái)，利用圖文結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，之后再結(jié)合動(dòng)畫(huà)的形式，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在動(dòng)畫(huà)中，有兩個(gè)學(xué)生正在邊走邊談?wù)撽P(guān)于學(xué)校的事情，其中運(yùn)用到學(xué)生需要掌握的語(yǔ)句，接下來(lái)將聲音關(guān)掉，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行配音，但要運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的詞匯和句型。

在這樣的授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有所提升，能夠主動(dòng)地在情境中練習(xí)聽(tīng)與說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升起到很大的促進(jìn)作用。

（二）增加不同形式的情境教學(xué)方式。在授課中，情境的創(chuàng)設(shè)有很大的靈活性，為了更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師可結(jié)合閱讀課程，利用信息技術(shù)，借助視頻的形式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，并融入其中，以便學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中提到的場(chǎng)景有真實(shí)的感受。

例如：在“Australia”的閱讀中，介紹了很多關(guān)于澳大利亞的美景，這時(shí)教師可結(jié)合信息技術(shù)，將其中的美景展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻當(dāng)中的景色，感受文章對(duì)澳大利亞的贊美，如“You can visit the opera house，take a boat across the harbor，climb the bridge or just relax on Bondi beach. ”并在情境中，學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的表達(dá)形式。最重要的是，學(xué)生會(huì)仿佛身在其中地感受悉尼歌劇院的高雅藝術(shù)，又仿佛自己乘船感受海灣美景并爬到悉尼大橋上看風(fēng)景或是懶懶躺在綁帶海灘上曬太陽(yáng)，從而加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（三）全方位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。隨著教學(xué)理念的不斷更新，教師也要改變教學(xué)思想，要注重學(xué)生的主體地位。在日常的授課過(guò)程中，教師要充分結(jié)合信息技術(shù)，大膽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造國(guó)外的文化氛圍，讓學(xué)生對(duì)不同的文化氛圍有真實(shí)的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如：關(guān)于餐桌禮儀的學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)播放國(guó)外餐桌禮儀，讓學(xué)生感受文化的差異。之后，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，演示餐桌禮儀，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，突出學(xué)生的主體性。

（四）加強(qiáng)情境教學(xué)評(píng)價(jià)分析。由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，雖然在教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)，但沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式的情況還是比較明顯，即過(guò)于注重對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)的重視，忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因此，在授課中，教師要結(jié)合信息技術(shù)，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，如學(xué)生讀和說(shuō)的能力培養(yǎng)等，使學(xué)生形成較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠符合今后的職業(yè)需求。

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，但還存在一些問(wèn)題需要解決。在授課的過(guò)程中，教師要設(shè)置合理的對(duì)話場(chǎng)景、增加不同形式的情境教學(xué)方式、全方位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)情境教學(xué)評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生在情境中能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 羅汝君）