郭庭標

摘 要：步入高年級，小學語文閱讀教學的要求有所提高，教師也需要對教學方法進行適當調(diào)整，以滿足學生的發(fā)展和學習需求。小學高年級學生即將升入初中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，拓寬他們的知識面，尊重學生的個性，為他們的發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文就從不同方面對小學高年級的語文閱讀教學提出了幾點教學策略，供廣大教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學高年級 語文 閱讀教學

閱讀教學是對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，學生通過學習能夠增長知識，獲得能力，情感和價值觀也將得到培養(yǎng)，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)高年級學生的能力和思維特點為他們制定出針對性的教學“套餐”，提高教學質(zhì)量，推動學生的發(fā)展。

一、加強課前預習，培養(yǎng)閱讀意識

良好的閱讀習慣對于學生以后的學習和發(fā)展十分關(guān)鍵。對于高年級小學生來說，應(yīng)該通過長時間的閱讀學習養(yǎng)成基本的閱讀習慣。課前預習能夠讓學生提前了解文章梗概，在課堂上有側(cè)重點的聽講，也可以就課前預習的問題進行深入研究，能夠大大提高課堂閱讀教學的效果和效率。教師在開展課文教學前，也應(yīng)對學生進行引導，先將他們的情感帶入，而不是長驅(qū)直入的講解課文內(nèi)容。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以首先為學生們布置課下預習任務(wù)。在課上提出：“大家在冬天的時候，有沒有看過一些人坐在路口賣東西呢？”學生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆?！边@時老師便可以順勢問下去：“那么，你有觀察他的形態(tài)和動作嗎？”學生思考了一下，然后說：“他的雙手交叉插進袖口里面，駝著背，有時候會瑟瑟發(fā)抖?！崩蠋燑c點頭示意回答得不錯，然后跟學生說：“同學們，你們的發(fā)現(xiàn)不錯，不過，你們見過早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學生饒有興趣地聽著，老師繼續(xù)說：“你們知道她為什么會在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發(fā)生了什么事情呢？”這時學生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學生提前去預習這篇文章，同時將文章中描述小女孩的形態(tài)、動作等的句子劃出來，思考為什么作者會這樣描寫。這樣一來，改變了以往學生“兩手空空”來聽課的情況，在無形中提高了學生自主閱讀的意識和能力。

二、創(chuàng)建閱讀教學情境，提高學生閱讀效果

創(chuàng)設(shè)情境在閱讀教學中體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。由于文章描寫的內(nèi)容并不一定是學生們所經(jīng)歷過的，沒有存在于他們的認知當中，因此在學習時也很難產(chǎn)生情感波動。創(chuàng)設(shè)情境的作用便是將學生自身帶入，站在作者的角度來感受，從而加深理解。教師可以在課堂上采用多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)情境，高效完成教學目標。

例如在讓學生閱讀《開國大典》這篇課文時，我會為學生創(chuàng)建課堂閱讀情境。在課前準備階段我會先熟讀整篇課文，整理出其中的閱讀重難點，將它作為情境教學中需要解決的關(guān)鍵點，接著我會使用網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于“開國大典”的視頻和圖片，將它添加到課件中，完善情境；然后在課堂的一開始我會給學生播放這段關(guān)于“開國大典”的視頻，使得學生將自己當作是現(xiàn)場的民眾，將自己的代入閱讀篇目中。在完成了閱讀情境的創(chuàng)建之后，我再要求學生深入閱讀整篇課文，并且要發(fā)散自己的思維，說出自己的想法，將情境對閱讀的幫助作用最大化。學生在情境中能更好地融入課堂，同時對需要閱讀的篇目也能產(chǎn)生情感上的共鳴，從根本上提高了閱讀效果。由此可見，閱讀情境的創(chuàng)建對小學高年級閱讀教學的重要作用，需要教師花費更多的時間和精力構(gòu)建閱讀情境，確保有效教學。

三、增加課外閱讀機會，豐富學生閱讀儲備

教材中文章的篇幅是有限的，有許多都是名著作品的節(jié)選，這對于學生整體感知文章情感是十分不利的。教師應(yīng)搜集相關(guān)的課外資料，開闊學生的眼界，加深他們對文章的體悟，了解作者的寫作風格。

例如在對學生講述《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，我會先讓學生通讀這篇文章，讓學生對魯迅先生產(chǎn)生了解的欲望，接著我會給學生推薦魯迅先生的《狂人日記》，這本書相對于他的其他書籍而言理解難度較低，適合現(xiàn)階段學生閱讀，能豐富學生的眼界。學生在閱讀導入教學后主動地利用自己的課余時間閱讀我推薦的《狂人日記》，并且部分學生還進行了拓展，閱讀了魯迅的其他書籍，有效豐富了閱讀儲備。再如，我在講解《草船借箭》這篇課文時，學生都被諸葛孔明的機智和才能所折服，想要再閱讀一些能展示孔明智慧的故事，這時候我會引導學生去閱讀《三國演義》這本書，它不是小學階段的必讀篇目，但是作為四大名著對學生閱讀能力提升的作用是毋庸置疑的，同時它故事的吸引力對學生而言也是巨大的，保證了學生課外閱讀的有效性。

四、豐富閱讀教學手段，優(yōu)化閱讀評價方式

閱讀教學手段的單一是當前影響閱讀教學質(zhì)量的重要因素。學生們普遍都對閱讀學習表現(xiàn)出了抗拒的態(tài)度，這樣被動的、不情愿的學習是很難收到良好效果的。教師還需要創(chuàng)新閱讀教學的模式，并加強對閱讀評價的重視，通過完善教學機制來調(diào)動起學生閱讀的興致。

評價的依據(jù)可以從很多方面出發(fā)，如學生想象力的發(fā)揮程度，對閱讀篇目的情感融入等等，教師可以把這些作為評價過程中的參考，不再局限于單一的評價中。例如在對學生進行《老人與?！芬晃牡拈喿x教學時，我會給學生布置兩個閱讀任務(wù)，一是通過文章的閱讀將老人捕魚時的場景表演出來，二是在閱讀了整篇文章之后寫一篇有自己特色的讀后感。第一個任務(wù)對而學生而言有很大的吸引力，學生們的表演欲望都很強，所以為了能更好地完成表演學生會主動投入時間和精力在《老人與海》的閱讀上，并且仔細揣摩老人的心里變化和捕魚時的動作神情，這些都是為后面寫讀后感做鋪墊。學生在完成了表演之后我會贊賞他們表演的精彩，鼓勵他們更加積極地完成閱讀。在讀后感的批閱階段，我也不會對寫的不好的學生作出批評，而是讓學生之間相互交流，完善閱讀技巧，保證學生下階段的閱讀積極性。

結(jié)語

綜上所述，要想提高小學高年級學生語文閱讀水平是一個艱巨而又漫長的過程，不可能一蹴而就。需要教師長期的交流、研究，精心設(shè)計教學內(nèi)容與活動。在教學活動中，讓學生的思想能夠自由翱翔，學會創(chuàng)新，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬希秀.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].中國校外教育旬刊，2016.

[2]趙海標.小學高年級語文閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2014.