孫海燕

摘 要：小學語文在小學階段是一門重要的基礎學科，它是學生語言能力發(fā)展的基礎，其中朗讀教學更是重中之重，新課標也對朗讀教學提出了明確的要求。當前很多小學語文教師還沒有認識到朗讀教學的重要意義，在以后的教學中要加強朗讀訓練，優(yōu)化教學目標，運用多樣化的朗讀教學方法，激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生在朗讀中積極思考，陶冶情感，實現(xiàn)語文教學有效性的不斷提高。本文主要針對在小學語文教學中加強朗讀訓練的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文 朗讀訓練 意義 策略

在當前教育改革深入開展的背景下，越來越多的家長和教師都更加注重小學語文教育，更加注重培養(yǎng)小學生的綜合素質。在小學語文教育方面，增強學生的朗讀訓練水平，可以有效地提升小學生語文水平的發(fā)展，只有增強小學生的朗讀訓練能力，才能為發(fā)展其他語文綜合能力提供前提，才能更好的學好語文知識，從而為學生在初中、高中以及以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、朗讀對于小學語文教學的重要意義

（一）朗讀可以引起學生學習課文的興趣

在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以有效地引起學生對語文課文學習的興趣。比如播放朗讀錄音、示范閱讀等，帶領學生進入課堂環(huán)境，使學生不自主的想象課文中出現(xiàn)的情景，從而學會主動學習，從“學會知識”到“學會學習”。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運動，也只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力，更好地領略課文之勝景。朗讀可以創(chuàng)造一個認真學習的外部環(huán)境，引領學生進入最佳學習狀態(tài)。

（二）朗讀有利于對課文的理解

在實際的語文課堂教學中，朗讀的形式有多種多樣，可以帶領學生朗讀、讓學生自由朗讀等，主要目的就是讓學生加深對課文內容的理解，在閱讀過程中抓住課文重點，正所謂古話所說的“書讀百遍，其義自見”就是這個意思。教師在對小學生進行語文課文的講解時，要注重讓學生熟讀課文，每次上課之前先找?guī)讉€學生通讀全文，培養(yǎng)學生提前預習的習慣，在通讀全文之后，學生對課文的理解稍微有一點通透，然后經過課堂上老師對重點知識的講解，學生整節(jié)課下來對課文的掌握能力遠超過不進行閱讀的同學。

（三）朗讀有助于學生語言的發(fā)展

學生在進行朗讀的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生有沒有少字多字、讀音是否標準等，通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生閱讀、理解等綜合能力，從而使得學生通讀順暢，增強語感，進而加強對語文學習的興趣。學生在朗讀過程中，不僅僅局限于學習課本中潛在的知識點，還可以從中讀出課本以外所蘊含的道理，讀出人生真諦，學習精美語句，對學生文學素養(yǎng)的提升有重要的意義。

（四）朗讀有助于審美教育

朗讀可以培養(yǎng)學生的審美能力，課文中經常出現(xiàn)對美好景物、美好事物的描述，在朗讀的過程中，學生可以不由自主的進入作者描述的畫面之中，比如秋風落葉、瀑布、草原、大海等景象的描述，都有助于帶動學生進入腦海中出現(xiàn)的畫面之中，從而提高對現(xiàn)實生活中各事物的審美能力。

二、如何提高小學語文的朗讀訓練能力

（一）優(yōu)化教學目標，注重開展朗讀訓練

教學目標是根據(jù)國家規(guī)定的教學大綱所制定的教育計劃，教師通過對教育目標的理解，把具體的目標進行精細加工形成具體的教學計劃，綜合思想道德教育內容，對學生進行具體、深化的教育。在小學語文教育過程中，大部分教師注重對課本內容的教育，讓學生學會課文內容，這種目標較為籠統(tǒng)，讓學生學會知識的方法有很多種，在對語文課文的教育過程中，應該注重學生在朗讀過程中的情感、語速、停頓、重復等方面的教育，這才是最科學的教學目標。

（二）優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)主動學習能力

傳統(tǒng)的課堂教學方法是教師處于主要地位，學生處于被動地位，這種教學方法不利于激發(fā)學生學習的主動性，應當把教學生知識變?yōu)榻虒W生學習，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓學生主動進行課文朗讀，可以幫助他們潛在的理解課文內容，加深對知識的理解與記憶。比如開展重點詞句的比較朗讀，對于《泊船瓜洲》詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，可以讓學生把“綠”換成“吹”進行比較朗讀，一換一讀中，學生很快理解到“綠”字恰如其分的寫出了春天的綠色美景，描繪了生機勃勃的動態(tài)美；再比如，可以利用插圖的看圖朗讀，在《狐假虎威》朗讀時，先讓學生仔細觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，能夠收到很好的朗讀效果。

（三）倡導個性化朗讀，真正融入內心感情

課堂上，語文老師常用的一句教學術語：“請大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學生的朗讀是否有感情。比如有位語文老師要求學生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！辈簧賹W生把“滑”讀成了重音，這位老師說：“‘滑在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀?！庇袀€學生提出不同意見：“把‘滑讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。”最后這位老師卻要求學生按自己的要求一定輕讀，在老師的堅持下，學生下次朗讀，果然整齊劃一。實際上，學生的個人體悟不見得沒道理，教師要注重引導學生朗讀出個性，這樣才能讓他們更加有興趣，也更有助于創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。

結語

總之，在新課程改革背景下，小學語文教師要提高對朗讀訓練的重視程度，注重教學方法的優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，加強朗讀訓練。朗讀能力的提升不是一蹴而就的，教師要科學制定詳細的訓練方案，調動學生自主朗讀的積極性，倡導個性化朗讀，提高學生的語文綜合素質。

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