摘 要：近年來，群文閱讀在全國(guó)范圍內(nèi)的許多學(xué)校開展得如火如荼，黃岡市東坡小學(xué)也是其中之一。2016年，黃岡市東坡小學(xué)提出“以中華文化為統(tǒng)領(lǐng)，以東坡文化為特色，以校園建設(shè)為載體，以踐行自主教育為路徑，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展”的辦學(xué)理念，試圖通過引領(lǐng)全校師生背誦中華民族的古典優(yōu)秀詩(shī)文、背誦經(jīng)典美文、閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，達(dá)到 “承東坡之氣，養(yǎng)德增才”的辦學(xué)目標(biāo)，并以“小學(xué)生課外閱讀教學(xué)研究”為專題進(jìn)行研究，開展了一系列群文閱讀課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，筆者將從課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面來探究該校群文閱讀教學(xué)，并在總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上嘗試提出小學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)群文 閱讀教學(xué)

一、黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施方式

（一）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀課堂實(shí)踐

從整體上來看，東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐主要在于探索了以下幾種具體可行的操作方式。

1+N型。1+N型這種方式是群文閱讀的一種常見課堂模式，即課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式。具體操作方式有兩種，第一種是為第一課時(shí)精讀課內(nèi)某一篇，第二課時(shí)選擇多篇文章進(jìn)行群文閱讀。第二種操作方式是在第一課時(shí)進(jìn)行群文閱讀，第二課時(shí)精讀。

1+Z型。1+Z型是指課內(nèi)一篇帶整本書閱讀的模式，具體操作方式為先學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)經(jīng)典文章，再由原文進(jìn)入名家經(jīng)典原著讀整本書。例如東坡小學(xué)某老師執(zhí)教《東陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)安排第一課時(shí)精讀，第二課時(shí)推薦學(xué)生閱讀原著《城南舊事》。由于學(xué)生很容易被原文中作者樸實(shí)、純真而又有趣的童年往事所吸引，在此時(shí)推薦學(xué)生閱讀原著能起到事半功倍的效果。

課內(nèi)多篇重組。在我們目前使用的語(yǔ)文教材中，課文往往都是按照主題來設(shè)計(jì)單元的，但實(shí)際上每個(gè)單元內(nèi)文章間的互文性差，很難找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)。但是東坡小學(xué)老師大膽創(chuàng)新，調(diào)整課文順序，調(diào)整單元主題為新的議題，甚至大膽選入課外文本來重組文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在這種課堂上，多文本是作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的主要閱讀方式是默讀和瀏覽，主要學(xué)習(xí)方式是合作與討論。

讀寫共生。只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。東坡小學(xué)許多老師堅(jiān)持讀寫共生的理念，大膽嘗試讀寫鏈接課。例如在東坡小學(xué)四年級(jí)的黃老師執(zhí)教的《以群文閱讀的方式，聚焦人物描寫的方法》這堂課中，黃老師以《苦柚》《橋》《剝豆》《科林的圣誕蠟燭》四篇文章為例，以“群文閱讀預(yù)習(xí)卡”“群文閱讀對(duì)比表”為呈現(xiàn)方式，以“反復(fù)誦讀”、“勾畫批注”“討論交流”為教學(xué)策略，并以課堂小練筆的方式插入練筆環(huán)節(jié)。這堂課在比較閱讀的基礎(chǔ)上延伸出寫作話題，最終導(dǎo)向?qū)W生的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐。

（二）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀課外實(shí)踐

東坡小學(xué)關(guān)于群文閱讀教學(xué)的探索不僅在于課堂實(shí)踐層面，還包括豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如開展豐富的閱讀課以及閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等。

1.開展豐富多彩的閱讀課

例如定期開展群書閱讀交流課，老師提前布置課外閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求自行選擇閱讀書籍，在課余時(shí)間完成任務(wù)并寫好讀后感，以便在閱讀交流課上與師生交流分享，這種方式直接將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)和任務(wù)的閱讀，能有效的改變學(xué)生目前存在的課外閱讀隨意散漫而低效的狀況。此外，還有班級(jí)讀書交流會(huì)、新書推介會(huì)等形式。

2.開展系列讀書競(jìng)賽活動(dòng)

東坡小學(xué)每學(xué)期會(huì)不定期開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，如“我有好書對(duì)你說”、“東坡詩(shī)詞大會(huì)”、“詩(shī)詞定級(jí)考試”等。以形式各異的閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多積累，鼓勵(lì)學(xué)生樂于參與、樂于交流，這對(duì)于刺激學(xué)生的閱讀興趣起到了立竿見影的效果，不僅能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總而言之，不論是從課堂實(shí)踐層面還是課外實(shí)踐層面，東坡小學(xué)全體語(yǔ)文教師積極探索、勇于實(shí)踐，為東坡小學(xué)的語(yǔ)文課堂注入新的活力、帶來新的局面。

二、黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

1.探索了多種較為成熟的群文閱讀課堂操作方式

在東坡小學(xué)全體語(yǔ)文組老師的合作下，探索了多種較為成熟的群文閱讀課堂操作方式，如1+Z型、1+N型等，并且形成了各年段開展群文閱讀課的基本模式。如低段以兒歌為主；中段以童話、寓言等為主、高段則開展從多角度確定議題的群文閱讀教學(xué)模式，并每周按低、中、高三個(gè)年段為組以觀課+辯課的形式輪流在全年級(jí)開展閱讀研討課。

2.將地方文化融入群文閱讀教學(xué)資源建設(shè)

東坡小學(xué)秉持“承東坡之氣，養(yǎng)德增才”的辦學(xué)理念，采取了將東坡文化合理融入閱讀教學(xué)資源建設(shè)的方法，編寫校本課程如《蘇軾在黃州》，舉辦“東坡詩(shī)詞大會(huì)”、開展“東坡好課堂”等教研活動(dòng)，將東坡文化融入教學(xué)資源建設(shè)。

3.在群文閱讀教學(xué)中貫穿讀與寫

“讀寫結(jié)合”對(duì)于語(yǔ)文課堂的重要性不言而喻，如何在群文閱讀課上落實(shí)“寫”的問題呢？東坡小學(xué)老師提倡以群文閱讀的方式，開展讀寫鏈接課。習(xí)作課與群文閱讀的有效結(jié)合，或許在群文閱讀課堂上較好地達(dá)成了讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

（二）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的不足與局限

黃岡市東坡小學(xué)的教師在群文閱讀教學(xué)的不斷實(shí)踐過程中取得了許多可喜的成績(jī)，但也還存在一些值得改進(jìn)的地方。

由于群文閱讀在東坡小學(xué)還處在初期的一個(gè)探索階段，極少數(shù)老師還未真正內(nèi)化群文閱讀教學(xué)，于是有一些為了群文而群文的現(xiàn)象；另一方面，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠完善，群文閱讀課有沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？各種閱讀活動(dòng)實(shí)際效果如何？不同能力水平的學(xué)生在群文閱讀課上收獲如何？對(duì)于這些疑問，我們需要適時(shí)對(duì)群文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

此外，對(duì)于教材外的選文，目前還沒有相應(yīng)的配套教材，教師在選擇文本時(shí)隨意性較強(qiáng)，另一方面也消耗老師很多時(shí)間和精力，這增加了老師的負(fù)擔(dān)，使一些老師對(duì)群文閱讀教學(xué)望而卻步。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

基于黃岡市東坡小學(xué)開展的“群文閱讀”教學(xué)研究的總結(jié)與反思，我們可以就小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)如何進(jìn)一步提高質(zhì)量、增進(jìn)效益提出以下改進(jìn)策略。

（一）分年段實(shí)施策略

1.低年段趣味性與可行性并重

從心理學(xué)的角度來講，低年段學(xué)生更偏向直觀形象思維，且注意力集中時(shí)間短，認(rèn)知水平有限，因此低年段的群文閱讀選文及教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重趣味性?？梢栽O(shè)置激趣導(dǎo)入；課前五分鐘的活動(dòng)，唱兒歌、讀繪本或講故事等；開展如繪本、童謠、等的群文閱讀。但是閱讀內(nèi)容應(yīng)適量，避免在識(shí)字上給學(xué)生造成難度。

2.中年段多樣性與高效性并重

中年段的學(xué)生處于過渡階段。這一階段學(xué)生有一定的識(shí)字量和知識(shí)積累，也具備了一定的閱讀能力，群文閱讀教學(xué)應(yīng)重在維持學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，既要考慮到維持學(xué)生的閱讀興趣兼具多樣性，又要考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)兼具高效性，切實(shí)達(dá)到群文閱讀的預(yù)期效果。

3.高年段探究性與策略性并重

高年段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平有所提高，這一階段群文閱讀的議題應(yīng)具有可議論性和探究性的特點(diǎn)，群文也應(yīng)該選擇互文性較強(qiáng)的可探究性文本，并且要注重在教學(xué)過程中適時(shí)滲透閱讀策略。如求同、比異、整合等。

（二）建設(shè)良好閱讀環(huán)境策略

1.學(xué)校層面

學(xué)校在建設(shè)良好閱讀環(huán)境中起著重要作用，一方面要提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)探索之路，教師先行，學(xué)校要通過鼓勵(lì)教師讀書和開展專題教研和培訓(xùn)等方式探索群文閱讀之路。另一方面還可著力打造書香校園，從各方面形成良好的閱讀氛圍，如定期舉辦“書香校園”活動(dòng)，設(shè)置校園“讀書吧”等，專門用于學(xué)生課余時(shí)間閱讀，讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在書香的氛圍中。

2.家庭層面

家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是潛移默化的，良好的家庭閱讀氛圍同樣能使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶。首先，重視家庭閱讀指導(dǎo)、開展親子共讀活動(dòng)，通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣，帶給孩子歡喜、智慧、勇氣和信心。親子共讀重在堅(jiān)持，如每天設(shè)置“閱讀半小時(shí)”，在無形中營(yíng)造一種良好的家庭閱讀氛圍。

3.社會(huì)層面

從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響同樣至關(guān)重要，我們可以開展社區(qū)“群書推薦”活動(dòng)，利用社區(qū)的文化墻、公告欄等來推薦群書；還可以每月舉辦一次“群書推薦”的活動(dòng)，為每個(gè)家庭下發(fā)“閱讀記錄卡”；還可以在周末時(shí)間倡議大家一起圍繞同一個(gè)議題的書籍或某個(gè)問題進(jìn)行討論，不同文化背景、人生閱歷的人之間互相分享，一定能夠可以給孩子帶來不一樣的收獲和啟迪。

總而言之，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何進(jìn)一步提高群文閱讀的質(zhì)量、增進(jìn)群文閱讀的效益，仍需要所有教育同行的不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介

裴曉念，碩士研究生，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)·語(yǔ)文。