李楠

中小學階段，語文教學課標中要求對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學生的閱讀能力，寫作能力，提高學生的文化素養(yǎng)。群文閱讀的教學方法，對實現(xiàn)這個教學目標有重要的價值。同時中小學語文教材每單元編排篇目很適用于多文本教學。在多文本教學過程中，教師只要講究課堂策略，掌握教學方法，以讀促寫，就能行知有效的擴大學生的閱讀面，提升學生的文學素養(yǎng)和內涵。

1 中小學語文群文閱讀概述及價值

群文閱讀是指在中小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。它不是只把文章的人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，注重文章的表達形式、內部結構、核心觀點信息。教學中，教師要精心設計群文閱讀文本，才能使群文閱讀更好促進學生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維。群文閱讀要有強烈目標意識，教學中要圍繞發(fā)展學生閱讀能力的目標。做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

2 中小學語文群文閱讀教學方法的主要因素

在中小學每一單元內編排主題相似文章的整合?，F(xiàn)中小學語文人教版課本的編排一單元有四篇文章，是經過大型研討整理的，主題相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。如人教版五年級下冊第四單元四篇文章的編排分別是：《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》本單元的主題是“感知人物，感悟生活”教師進行教學時可以將《金色的魚鉤》一課作為教學重點來分析講解，并要求學生快速閱讀，引導學生深切感受文中紅軍老戰(zhàn)士老班長的大公無私、舍己為人、忠于革命、勇于獻身的光輝形象。然后將群文閱讀應用于教學中，把《再見了，親人》《橋》兩篇寫人物優(yōu)秀品質的文章，讓學生用快速閱讀的方式，找出文中相關的段落，采用平行標注的方式，找出相關語句，利用圈、點、勾、畫的方式，標出重點詞語。以此來找出三篇文章人物的相同點，體會文章的寫作方式，感悟作者的寫作意圖，以此來珍惜生活。又如北師大版初中語文教材也采用這種編排方式。七年級語文下冊第二單元“斑斕春色”中選取了四篇文章《春》、《春風》、《唐宋大詩人眼中的物侯》《花兒為什么這樣紅》。在本組文章中也可以采用這種方法：《春》可以做為精講課文，其它三篇在引導學生明確題材之后進行閱讀教學。用這種方法培養(yǎng)學生的閱讀速度，訓練學生的閱讀技巧。當然，由于學生知識技能和閱讀能力的差異，多文本閱讀的教學需要一個循序漸進的過程。所以小學語文人教版教材一至三年級中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇略讀。初中語文教材也同樣這樣編排。所以，在進行閱讀教學的同時，教師一定要明確：略讀課文不同于精讀文章，在閱讀方面對學生要求比較低，主要考察的是在快速閱讀時對文章主要內容的理解，閱讀方法是否正確的指導。

3 中小學群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學方法的提出，在激發(fā)學生閱讀興趣和調動學生學習語文課文的積極性方面，有積極意義，但需要注意的是，多文本閱讀教學。除了慎選閱讀文本，還要注意發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合能力。這就要求教師引導學生將這幾者有機的結合起來。文本的選取可以是課內，也可以是課外的。教師在授課前，應根據學生的實際學習情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學目標、教學內容及教學重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似。有些單元的文章未必適合群文閱讀，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導學生去閱讀。為使中小學生適應群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應控制在二到三篇。教師在群文閱讀教學時，應根據教學進程來開展，而且群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據選取的主題，拓展到課外閱讀教學。比如人教版五年級下冊第五單元的四篇文章中《景陽岡》中武松的人物形象比較鮮明，教師可以選取此文本和《三俠五義》中白雄打虎的片段，引導學生讀出白雄作為“神”的一面，三招兩式就打死了老虎，通過打虎的情節(jié)不同，細節(jié)描寫不同來分析武松作為“人”的一面，幾經周折才把老虎打死。再把李逵打虎做以補充。說明李逵是用武器打虎，而武松是赤手空拳打虎，以此來突出武松的勇猛。又如北師大版八年級上冊第一單元“仰望蒼穹”主題中劉白羽的《日出》一文，可以選取朱自清的《春》《荷塘月色》、《綠》。不同作家類似的文章，可以激起學生極大的興趣。在教學中，教師要引導學生熟讀課文，做到讀寫相長，互相促進?？刹捎梅蹲x、師生共讀、小組分讀、賽讀等方式，以讀帶寫。通過多文本教學，讓學生對文章的主題，寫作方法、文體等形成鮮明的認識。將閱讀感受與體會及時轉化為實際能力，寫是一種有效的方法，教師可以引導學生在多文本閱讀中，引導學生寫重點詞語、重點語句、重點段落。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀效果。

（作者單位：禹州市鈞臺中心學校）