朱軼

前言：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了教育行業(yè)，在傳統(tǒng)教育模式中，往往存在創(chuàng)新性不夠以及針對性不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，許多教師將英語作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而不是一門語言，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果。但是，微課的應(yīng)用，有效解決了這一問題，微課能夠?qū)局械闹R與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相互結(jié)合，這種方式能夠大幅度提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時對英語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、

1 微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用及設(shè)計(jì)需要注意的問題

1.1 對中職英語進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對中職英語進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這種方式能夠幫助教師進(jìn)行英語教學(xué)。多數(shù)中職學(xué)生對英語的興趣程度不高，同時這也是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無法提高的根本原因，教師在此過程中應(yīng)該明確認(rèn)識到，中職英語教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)出學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能來進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)生的考試成績作為最終教學(xué)目標(biāo)，在這種教學(xué)模式中，教師無法對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，自然無法培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。因此，在利用微課進(jìn)行英語教學(xué)時，需要充分認(rèn)識到目前中職英語教學(xué)中存在的不足之處，并對其進(jìn)行針對性的改正，在對學(xué)生知識進(jìn)行不斷豐富的同時，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平，最終達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的。

1.2 對微課進(jìn)行準(zhǔn)確定位

微課是一種新型的教學(xué)方式，在對其進(jìn)行利用的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)對象的不同，因此需要對微課的應(yīng)用手段進(jìn)行科學(xué)選擇。在中職英語教學(xué)過程中，需要對微課利用的時間、微課運(yùn)行的方式、微課運(yùn)用的比例以及微課運(yùn)用的目的進(jìn)行明確定位，只有這樣才能夠在中職英語課堂中將微課的作用充分發(fā)揮出來。在實(shí)際應(yīng)用過程中教師要充分認(rèn)識到，微課只是英語教學(xué)中的一部分，并不是英語教學(xué)的全部，教師不應(yīng)對微課進(jìn)行過度依賴，過度依賴微課不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，甚至還會導(dǎo)致整個教學(xué)課堂出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

2 微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用及設(shè)計(jì)的方法

2.1 針對性的選擇微課類型

目前，網(wǎng)絡(luò)中的微課類型有許多，其中包括信息傳遞類型的微課、感知傳遞類型的微課等，每種類型的微課在實(shí)際應(yīng)用過程中的側(cè)重點(diǎn)不同，因此教師在對其進(jìn)行選擇的過程中，需要根據(jù)實(shí)際英語教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)選擇。例如，教師本節(jié)課的內(nèi)容比較傾向于問題提問和交流，在此過程中教師就可以選擇信息傳遞類型的微課進(jìn)行教學(xué)，利用層層推進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問。在此過程中，學(xué)生需要進(jìn)行多種類型的練習(xí)，最終達(dá)到掌握英語學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的目的。如果教師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在口語練習(xí)，則教師可以選擇互動能力較強(qiáng)的微課進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠幫助教師達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 注重平時的知識積累

無論是英語學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)成績并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)行知識積累，只有知識積累到一定數(shù)量時，才能夠發(fā)生根本生變化。因此，教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要具備一定的耐心，有計(jì)劃的展開英語教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生在課堂中的參與情況、反應(yīng)情況、知識掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)完成情況等進(jìn)行深入了解，以上幾方面能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。如果在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的參與情況較為良好，則教師在接下來的教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加微課的使用難度，幫助學(xué)生提高自身的英語水平。

2.3 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，因此教師在選擇微課的過程中應(yīng)該盡量根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇。微課短小精煉，通常時間在10分鐘左右，同時具有多種表現(xiàn)形式，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，中職學(xué)生多數(shù)對動漫比較感興趣，因此教師可以選擇帶有動漫人物的微課進(jìn)行英語教學(xué)，或者將動漫中的經(jīng)典臺詞翻譯成英文，并對同學(xué)進(jìn)行拓展講解。另外，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師可以利用動漫人物創(chuàng)設(shè)出一個場景，學(xué)生根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行自由寫作發(fā)揮，這種方式能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作能力的同時，激發(fā)出學(xué)生對英語課堂的興趣，最終達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)主動性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考的能力、主動學(xué)習(xí)的能力以及主動應(yīng)用的能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這種方式能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識的同時，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。例如，教師在英語教學(xué)過程中可以給予學(xué)生一定的討論時間，在此過程中學(xué)生可以向教師提出自己遇到的問題。同時，教師也可以將優(yōu)秀的微課視頻上傳到班級群中或者校園網(wǎng)中，學(xué)生如果在課下遇到不懂的問題，可以通過登錄校園網(wǎng)的方式解決問題，這種方式能夠在課外解決學(xué)生課遇到的問題。另外，還能夠?qū)υ谡n上遇到問題但是不敢提問的同學(xué)提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。由此可以看出，將微課應(yīng)用在中職英語教學(xué)課堂中，采用不同的應(yīng)用方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)，具有較高的實(shí)際應(yīng)用價值。

綜上所述，隨著人們對中職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度越來越高，如何提高中職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文通過對微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用和設(shè)計(jì)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對其進(jìn)行研究，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。由此可以看出，對微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，能夠?yàn)榻窈笪⒄n在中職英語課堂教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校）