黃兆鳳

【摘 要】 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容便是培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力、培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力、培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。本文將針對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、課堂實踐教學(xué)、小組合作教學(xué)，三種教學(xué)模式進行詳細的分析，其目的是研究出培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；高年級；語文教學(xué)；語文素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育下結(jié)合我國小學(xué)教學(xué)特點而提出的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的科學(xué)性極強，既符合了學(xué)生的客觀發(fā)展，又順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢。本文將針對小學(xué)高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行詳細的分析。

一、創(chuàng)建優(yōu)美的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拿到語文閱讀文本之后，已經(jīng)能夠初步理解文本中所表述的內(nèi)容。為了使學(xué)生學(xué)會感受語文文本中體現(xiàn)的優(yōu)美詞匯，增強學(xué)生對語言的感知能力與理解能力，教師可以積極地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級上冊《桂花雨》時，教師便可以在學(xué)生初步閱讀文章后，利用多媒體手段，把桂花的圖片向?qū)W生播放。通過學(xué)生對單朵桂花的觀察，學(xué)生們能夠深刻的體會到作者所描寫“桂花樹的樣子笨笨的；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花”的原因。通過學(xué)生對盛開的桂花樹的觀察，學(xué)生仿佛也沉浸在桂花的香氣中，更加深刻的體會到了“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里”。

二、強化課堂實踐，增強學(xué)生的語言運用能力

小學(xué)階段的語言運用能力主要是由口語表達能力和語言寫作能力兩方面構(gòu)成的。針對口語表達能力來說，教師可以積極地開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達能力。例如，教師可以積極開展“每天說事兒”的活動，每天引導(dǎo)不同的學(xué)生在上課之前，將最近所見到的趣事在班級中進行脫稿講述。切實的利用“每天說事”活動，鍛煉學(xué)生語言組織能力、邏輯思維能力以及口語表達能力。針對學(xué)生寫作教學(xué)，教師可利用仿寫手段，鍛煉學(xué)生修辭手法的運用。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，樹立正確的審美情感

良好語文審美情感與德育教學(xué)一脈相承，小學(xué)高年級階段正是審美情感全面發(fā)展的重要階段，教師必須充分起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主小組學(xué)習(xí)的過程中，通過交流和討論，感受融入在語文閱讀文本中的良好思想觀念。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級下冊《將相和》時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論一下廉頗的行為。通過小組成員之間的積極思考與探究，最后得出了“大家學(xué)習(xí)廉頗勇于承認(rèn)錯誤的精神”。通過高效的小組合作探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主意識，通過學(xué)生的自主探究，真正做到在學(xué)習(xí)中感悟，樹立學(xué)生正確的審美情感。

總而言之，開展小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，不僅有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。積極地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感知語文知識的奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛語文、熱愛文學(xué)之情，有利于幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。切實將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的主人翁，實現(xiàn)了教學(xué)工作的科學(xué)性，通過教師的引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的審美觀念，在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，體現(xiàn)語文教學(xué)的先進性。

【參考文獻】

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