程世香

【摘 要】 學(xué)習(xí)語言的目的之一就是為了交流，為了傳遞信息，表達情感。聽是人們進行語言交流的重要方面，也是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一。本文主要闡述了在高中英語聽力教學(xué)中如何運用支架式理論方式進行教學(xué)，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué)；高中英語聽力；運用

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（實驗）》中對于語言技能的要求描述非常明確，如六級目標中聽的技能就描述為：1. 能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解話語之間的邏輯關(guān)系；2. 能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)指令進行操作；3. 能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；4. 能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點。

二、問題的解決

影響聽力的因素特別多，本文主要針對學(xué)生在課堂上聽音理解時缺乏前期信息輸入的現(xiàn)狀，通過對聽力任務(wù)的分析，嘗試利用各種“支架”搭建語音和信息平臺，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略和技巧，最終目的還在于撤去“支架”后學(xué)生聽力能力的提高。

1. 問題支架

問題支架是指在聽力進行前根據(jù)對材料難度的預(yù)測而采取的“信息備案”過程，幫助學(xué)生主動構(gòu)建語音和信息的平臺，為聽力的進行做好前期的準備。如聽力材料中通過Elias介紹南非黑人的悲慘生活和境況以及他加入非洲人民大會黨的原因。由于這篇材料是課文的拓展，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，因而這個問題很容易讓學(xué)生通過對課文的回顧進行回答。

2. 詞匯支架

聽力練習(xí)時最大的障礙來自于詞匯量的不足或關(guān)鍵詞意義的缺失，因而影響了對整個材料的理解。最典型的例子無疑是舊高中英語教材給我們講述了奶奶和爺爺?shù)膽賽劬谷皇菑囊痪淦缌x句“Will you marry me？”開始的，由于學(xué)生不能理解minister（牧師）在西方文化中的內(nèi)涵，對于marry的意義也僅局限于“結(jié)婚”。因此整個妙趣橫生的對話在學(xué)生聽來味如嚼蠟。由于部分學(xué)生看過西方的電影和電視，可能會用漢語說出“主持婚禮”這樣的詞，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建marry的新意義，這樣就為學(xué)生搭起了一個詞匯和文化內(nèi)涵的“支架”，為聽力的順利進行掃清了障礙。

3. 線索支架

線索支架就是針對聽力材料和聽后問題的特點，充分利用聽前的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的線索并進行“信息備案”的過程。如模塊5第2單元聽力練習(xí)，材料較難，而且人名較多，極易混淆。筆者領(lǐng)讀了人名后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個奇怪的現(xiàn)象，即家譜中的Edward 1483-1483。筆者問這一年代說明了什么，學(xué)生展開豐富的想象和推理：

Sa：Maybe he was ill and died soon. Sb：He was probably forced to leave the palace. Sc：He was possibly killed. 筆者抓住這一有價值的回答，進一步詢問：Who was likely to kill Edward？

這一問題的提出為學(xué)生的聽力做好了“信息備案”工作，使學(xué)生的思維朝著預(yù)定的目標邁進，聽力練習(xí)的效果很好。

當然，影響學(xué)生聽力的因素很多，“支架式教學(xué)”只是通過對學(xué)生聽力困難的預(yù)測而做的一種輔助手段，為學(xué)生搭建通往第二個發(fā)展水平的階梯。但要真正培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣和策略，還需要教師要給予明確的指導(dǎo)和長期的訓(xùn)練。

【參考文獻】

[1] 曹建明. 高中英語“支架式”課堂教學(xué)模式的實踐研究[J]. 中學(xué)生英語，2010（9）.

[2] 羅之慧. 高中學(xué)生英語聽力發(fā)展的教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2011（8）.