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      地方高校英語教師教學(xué)語言僵化現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究

      2018-09-08 09:54:26周玉萍
      校園英語·中旬 2018年7期
      關(guān)鍵詞:英語教師教學(xué)語言高校

      【摘要】英語教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中,易形成固定的教學(xué)思維和教學(xué)模式,由此,在常規(guī)教學(xué)活動中,往往會出現(xiàn)僵化教學(xué)的跡象,突出表現(xiàn)為課堂語言僵化,授課模式不夠新穎以及教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。教學(xué)語言的僵化直接影響了學(xué)生接受英語系統(tǒng)教育的自主性和創(chuàng)新性,造成學(xué)生聽課如同嚼蠟一般枯燥、乏味,因此,作為高校的英語教師,必須要勇敢地突破自身的思維模式和教學(xué)習(xí)慣,積極接受社會發(fā)展中的新事物、新理念,及時對自己的英語知識進(jìn)行更新?lián)Q代,才能真正提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

      【關(guān)鍵詞】高校;英語教師;教學(xué)語言;僵化

      【作者簡介】周玉萍(1980.12- ),女,通化師范學(xué)院外語學(xué)院,副教授。

      在高校五花八門的多種綜合性教學(xué)課程中,英語教學(xué)可謂是獨(dú)樹一幟,對促成學(xué)生終身教育和終身學(xué)習(xí)的意義是非凡的。因此,在學(xué)生進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)的階段,英語教師應(yīng)積極幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語的熱愛和積累英語系統(tǒng)知識的自覺性,從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。鑒于此,教師有必要內(nèi)化高校英語教學(xué),豐富英語教學(xué)的內(nèi)容和形式,避免僵化教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

      一、部分地區(qū)高校英語教師教學(xué)語言僵化的現(xiàn)狀分析

      語言是在人際之間直接交流而形成的、用于表達(dá)人的思想、意識、意圖等最為有效的交流工具,建立以學(xué)習(xí)語言為目的的學(xué)科就是為了便于人們能快速掌握語言交流的技巧,為人的交流提供更便捷的途徑。隨著我國對外門戶開放程度的不斷深入,促進(jìn)多元、專業(yè)、深邃、優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)的任務(wù)也格外重要。就目前而言,英語教師教學(xué)思維固化,課堂多流于教學(xué)形式,教學(xué)語言僵化是大部分高校英語教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。經(jīng)過筆者對本省十所地方高校調(diào)研發(fā)現(xiàn),高校大學(xué)生對英語教學(xué)的滿意度僅為26.6%,而對于英語教師講課風(fēng)格一項(xiàng)的調(diào)查中,有76%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語教師講課過于平淡,語言過于僵化。英語教師的教學(xué)語言僵化問題由此可見一斑。

      二、英語教師教學(xué)語言僵化形成的主要原因

      1.個人思維發(fā)展的長期影響。個人行為容易受到自身思維的影響,高校英語教師有多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),面對十?dāng)?shù)年如一日的講壇和教材,他們往往會在思維中形成固化的授課模式,比如,在講語法時,語法中的邏輯和應(yīng)用方法已經(jīng)成為他們根深蒂固的記憶,他們遵循記憶法則將語法邏輯用自己善于運(yùn)用的表達(dá)方式表達(dá)出來,這樣就完成了授課的基本環(huán)節(jié)。長此以往,英語教師必然會被自己的思維方式和記憶固化,從而造成英語語言僵化,毫無新意可言。

      2.英語教師的教學(xué)語言偏向于書面化。對于語言科目學(xué)習(xí)而言,教學(xué)絕不僅限于照本宣科,照著課本念出來的語句大部分不能適用于我們?nèi)粘5恼Z言交流。在很多的情況下,英語教師為了達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo),往往會壓縮學(xué)生交流和理解思考的時間,將大量的英語知識灌輸給學(xué)生,其所運(yùn)用的教學(xué)語言也偏向于生硬、直白的書面化語言,這樣造成的直接后果就是學(xué)生的口語運(yùn)用能力差,英語交流過于僵硬。

      3.課堂教學(xué)中師生互動交流較少。根據(jù)行為學(xué)分析,英語教師作為教學(xué)行為的主導(dǎo)者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)空間幫助學(xué)生盡快地融入到學(xué)習(xí)情境中,并跟隨英語教師的引導(dǎo)有步驟、有維度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。受教學(xué)課標(biāo)限制,英語教師只能選擇盡可能全面地將教材內(nèi)容傳輸給學(xué)生,幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語級別所需的詞匯和語法,而上課時間是有限的,這樣造成的結(jié)果就是英語教師口語化交流的時間被壓縮,學(xué)生與英語教師交流的時間也變短。且受這種低氣氛學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

      三、解決英語教師教學(xué)語言僵化的具體措施

      1.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)深化對英語教學(xué)的理解。由于英語教師在教學(xué)中容易受到固有教學(xué)思維的影響,對于英語教師應(yīng)采取更先進(jìn)的教學(xué)方法對自身的英語基礎(chǔ)理論進(jìn)行重構(gòu)與更新,通過不斷學(xué)習(xí),努力夯實(shí)自身的英語教學(xué)基礎(chǔ)。同時,英語教師還應(yīng)多創(chuàng)造自修與外修的機(jī)會,努力接觸更前沿的教育教學(xué)理論,尤其是與課堂表達(dá)和師生交流等相關(guān)的理論知識,提高自身對英語教學(xué)的更深層次理解。

      2.加強(qiáng)師生課堂互動交流。在英語教學(xué)中,師生互動是活躍課堂氣氛、避免英語教師語言僵化的催化劑,對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性也大有裨益。因此,英語教師可根據(jù)課程安排,對教學(xué)內(nèi)容和次序進(jìn)行調(diào)整,適當(dāng)增加與學(xué)生交流和相處的機(jī)會。例如,在進(jìn)行文章賞析時,英語教師可結(jié)合文中內(nèi)容講述自己經(jīng)歷過或見識過的相關(guān)事情,也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)歷的講述并組織同學(xué)們評述。通過這樣的方式,既能夠有效促進(jìn)英語教師與學(xué)生互通有無,又增加了學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會,提高了學(xué)生的口語水平。

      四、結(jié)束語

      通過研究可知,教學(xué)語言僵化已經(jīng)成為大部分地方高校英語教學(xué)的通病,對此應(yīng)該引起英語教師集體的重視。同時,英語教師也應(yīng)該認(rèn)識到這樣一個問題,樹立終身教育意識,不斷提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng),豐富英語課堂語言表現(xiàn)形式,這既是對莘莘學(xué)子的負(fù)責(zé),同時也是對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重視。對此,英語教師應(yīng)加深英語教育理論學(xué)習(xí),努力提高自身專業(yè)水平,避免教學(xué)僵化、語言僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄒妮.關(guān)于高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象的思考[J].科技致富向?qū)В?015.

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