【摘要】有效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)既可以豐富小學(xué)生的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又可以使學(xué)生對(duì)文章的理解從混沌走向清晰。本文將立足于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的背景及問(wèn)題，分析提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】周婷，陸家中心小學(xué)校。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的背景及問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)背景及問(wèn)題如下：第一，忽視合作學(xué)習(xí)，合理分組。合作學(xué)習(xí)是使英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理分組鼓勵(lì)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。然而，一部分小學(xué)英語(yǔ)教師隨意地展開(kāi)教學(xué)和給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生之間的交流很少，他們處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。第二，忽視了游戲教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響，單純結(jié)合教案授學(xué)很難激發(fā)閱讀興趣，對(duì)英語(yǔ)的理解也很困難。第三，忽視了思維導(dǎo)圖在閱讀課中的靈活應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)方式，它有多種結(jié)構(gòu)類型，不同結(jié)構(gòu)類型的思維導(dǎo)圖具有不同的作用，因此，英語(yǔ)教師在講解閱讀文章的時(shí)候繪制合適的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解文章，理解作者的寫作思路。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率得到了明顯的提高，這主要是由于新課程改革的廣泛實(shí)施以及小學(xué)英語(yǔ)教師的高度重視。他們將各種有趣的閱讀教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，例如分組合作、巧用游戲及思維導(dǎo)圖等，這些教學(xué)方法理清了小學(xué)生的閱讀思路，加深了學(xué)生對(duì)閱讀文章寫作思路以及作者情感的理解。

1.合作學(xué)習(xí)，分組閱讀。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既有利于提高小學(xué)生的合作能力、交流能力、英語(yǔ)表達(dá)能力，還可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解和記憶，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組就是合作學(xué)習(xí)的一種形式。一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、性格等都是不同的，因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理分組：第一，根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分組。通常情況下，內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢開(kāi)口與人交流，針對(duì)這類學(xué)生，教師可以將一些內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生組成一個(gè)小組，加強(qiáng)了組員之間對(duì)閱讀文章的交流，提高合作學(xué)習(xí)的效率。第二，根據(jù)位置分組。教師可以將全班45個(gè)學(xué)生分成9個(gè)小組，位置挨著的組成一組，這種分組的方式可以節(jié)省學(xué)生走動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。第三，自由分組。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好組隊(duì)，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣。有了興趣，效率自然得到提高。

2.巧用游戲，快樂(lè)閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將游戲巧妙的應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣既有利于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，又可以實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如，當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師在講解法國(guó)人和意大利人的閱讀文章《Traveler in Italy》的時(shí)候，該篇閱讀文章主要是講解一個(gè)法國(guó)人誤以為一名意大利人將自己的手表偷走了，結(jié)果法國(guó)人要走了意大利人的手表?；氐阶√幰院?，法國(guó)人才發(fā)現(xiàn)自己的手表靜靜地躺在旅館。為了實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，英語(yǔ)教師就可以組織全班同學(xué)進(jìn)行角色表演的游戲。在游戲中，一個(gè)學(xué)生扮演法國(guó)人，一個(gè)學(xué)生扮演意大利人。通過(guò)這種角色表演游戲，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在游戲快樂(lè)的氛圍中愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，做到快樂(lè)閱讀。

在講解《Traveler in Italy》的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述的游戲，即每一個(gè)學(xué)生在看完故事之后將其內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言將其完整的表述出來(lái)。除此以外，英語(yǔ)教師還可以組織全班學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，比賽誰(shuí)寫出來(lái)的故事更有吸引力。總之，巧用游戲、快樂(lè)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教師的基本任務(wù)之一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中閱讀。

3.思維導(dǎo)圖，全面閱讀。Tony Buzan是英國(guó)著名的腦思維學(xué)者，他在二十世紀(jì)七十年代的時(shí)候創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），目前，有的人也將思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）稱之為心智圖或者腦圖。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)就是人腦，人們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候通過(guò)圖文并重的形式可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，因此被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的作用，它能夠鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀在英語(yǔ)當(dāng)中占據(jù)了較大的分值，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，有的英語(yǔ)教師通常按照通讀文章——分解文章——解答問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，這種模式化閱讀教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，也難以加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立清晰的文章框架，幫助學(xué)生從整體上去把握閱讀文章。例如，在講解譯林版教材中的《Unit 8 Happy New Year！》這篇閱讀文章的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以將重點(diǎn)詞匯或者中心句子寫在思維導(dǎo)圖的中間，然后根據(jù)作者的寫作思路來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生理解作者的思想感情和寫作主旨。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)高度重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、巧用游戲和思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、全面的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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