郁亮

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，二者之間是彼此依存的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動，教師就要結(jié)合教材，注重讀寫良性互動點的精選，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，實現(xiàn)良性互動，開展讀寫多元化的互動和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；互動訓(xùn)練

中圖分類號：G633.33；G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0057-01

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀為寫作積淀了很多富有價值的內(nèi)涵，無論是深刻的思想，還是豐富的語言表達(dá)，長期的閱讀都在潛移默化地影響著寫作，寫作中產(chǎn)生的新體驗也會促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀活動。這樣一種閱讀與寫作互動的過程，可以達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。語文教師如果忽視這二者的統(tǒng)一，僅靠每周兩節(jié)作文課來提高學(xué)生的寫作水平，就會影響學(xué)生對所學(xué)知識的遷移乃至應(yīng)用能力的形成。下面，就如何實現(xiàn)二者的良性互動進(jìn)行論述。

一、結(jié)合教材有序結(jié)合

蘇教版初中語文課本中設(shè)置了大量文學(xué)大家的佳作，不僅有著廣泛的題材，而且不管是思想情感、語言形式還是寫作手法都具有典范作用，這就為二者的良性互動奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，為了實現(xiàn)讀寫的良性互動，教師就必須結(jié)合教材，將二者進(jìn)行良性互動，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握更多基本的寫作知識。而在寫作訓(xùn)練中，教師主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫法來訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫的良性互動。

二、注重讀寫良性互動點的精選

讀寫良性互動應(yīng)緊密結(jié)合其內(nèi)容和語言表達(dá)以及寫作方法等方面，找到二者良性互動的“點”。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對讀寫教學(xué)目標(biāo)的研究，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識現(xiàn)狀以及最近發(fā)展區(qū)和課文的寫作特色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對讀寫進(jìn)行良性互動，找準(zhǔn)互動點，進(jìn)而更好地實現(xiàn)互動效益的最優(yōu)化。以《蘇州園林》的教學(xué)為例，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了部分說明文，掌握了說明順序、說明文語言準(zhǔn)確生動的特點，因此教師可以要求學(xué)生在閱讀《蘇州園林》的基礎(chǔ)上將其特點提煉出來，找出文章所給的信息，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方式，就是二者良性互動的“點”。

三、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，實現(xiàn)良性互動

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)更加注重文章中心思想的掌握，而在寫作指導(dǎo)方面往往是一帶而過，甚至被教師所忽視。而寫作是學(xué)生語文能力的基本體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵能力所在，所以教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師只有結(jié)合課文的內(nèi)容和形式，切實掌握寫的內(nèi)容、動機(jī)和方式，才能促進(jìn)學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一是寫作動機(jī)。寫作質(zhì)量的高低往往取決于學(xué)生具有怎樣的寫作動機(jī)。為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作動機(jī)，教師在教學(xué)中應(yīng)采取“以讀促寫”的方式來進(jìn)行，以實現(xiàn)二者良性互動的深化。因為有的課文往往與學(xué)生的生活實際相貼切，所以在精讀課中，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗進(jìn)入課文的情境之中，經(jīng)過品讀→思考→體會→感悟→交流→啟發(fā)的過程，觸發(fā)的學(xué)生情感，在思維上引發(fā)碰撞，將自己的感悟?qū)懗鰜?。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》后，教師可以要求學(xué)生評價文中夫婦的做法。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生集體交流，也能引發(fā)自主探究。這一過程中，教師需要抓住學(xué)生情定于文而又想發(fā)言的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

二是寫作內(nèi)容。初中生在生活感悟與獨立思考方面較為缺乏，在寫作中往往無話可說。而通過閱讀，學(xué)生則能積累更多的寫作材料。語文教材給學(xué)生寫作提供的素材十分豐富，而且能幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，學(xué)生很容易就被其中的父子之情所打動，且由此聯(lián)想到自己的父母。此時教師可結(jié)合學(xué)生情感的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生注重真實情感的抒發(fā)。為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，教師可以要求學(xué)生像平常發(fā)朋友圈一樣用70個字簡單地寫出自己對父母的愛。這樣就能將學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗調(diào)動起來，并與課文的語境相融合，促進(jìn)學(xué)生對其深刻感悟的同時積累了寫作素材。

三是寫作方法。為了幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法，并活學(xué)活用，教師就需要利用閱讀課強(qiáng)化學(xué)生寫作方法指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會比較和歸納，注重品讀和揣摩，強(qiáng)化對其的深入體會，使學(xué)生更好地掌握文體知識和表達(dá)方式以及結(jié)構(gòu)形式。教師只有結(jié)合學(xué)生的寫作需求，引導(dǎo)其掌握課文的寫作手法，以及寫作手法的具體應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對文章的消化和理解。

四、讀寫多元化的互動和訓(xùn)練

讀寫互動的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力的同時提升其寫作能力。這就需要教師注重“以讀促寫”和“以寫促讀”的方式，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。例如，在寫作實用文時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合社會生活實際來拓展訓(xùn)練，幫助其掌握寫作要領(lǐng)。而在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生展開想象，對課文進(jìn)行多角度改寫，再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，促進(jìn)互動訓(xùn)練效果的提升。

綜上所述，新課改背景下的初中語文讀寫良性互動，需要結(jié)合學(xué)生的實際，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并注重上述工作的開展，才能更好地找出二者的互動點，確?；拥挠行浴?/p>

參考文獻(xiàn)：

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