蔡安興

【摘? ? 要】在初中階段，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過后應(yīng)該重視作業(yè)的科學(xué)布置，那么作為初中數(shù)學(xué)教師，在布置作業(yè)過程中如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)，仍然需要不斷探索，本文基于對(duì)分層教學(xué)模式的研究，總結(jié)了在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，充分引入分層教學(xué)模式的策略，以提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 作業(yè)分層? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.171

分層教育是通過掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)過程可以嘗試采取分層教學(xué)模式，通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且促使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師要積極采用分層作業(yè)布置措施，以提升教學(xué)有效性，下面具體分析。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的能力對(duì)其進(jìn)行不同階段的指導(dǎo)教育，這樣最大限度的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使作業(yè)的完成質(zhì)量得到了有效的保證，也可以提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍;可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以前的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠教師講學(xué)生聽，這樣不能有效地促進(jìn)學(xué)生聽課的積極性，也使課堂的教學(xué)氛圍變得壓抑，作業(yè)分層可以使學(xué)生積極的完成作業(yè)，在作業(yè)中遇到的難題以及問題可以在課堂上與教師積極的面對(duì)面的進(jìn)行交流溝通，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大的提升，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學(xué)總體的學(xué)習(xí)成績;初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層還可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促使教師按照以人為本的要求，重視學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，不斷的提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生以及教師的共同發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要分層，讓學(xué)生“能做”

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生能體驗(yàn)到成功，尤其是創(chuàng)新成功。由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課標(biāo)的要求。

例如：作業(yè)套餐就是由易到難，對(duì)作業(yè)的一種分層設(shè)計(jì)，A套餐，重在“雙基”訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”;B套餐，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一般適合“中等生”;C套餐，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就可以從數(shù)量上將定量型改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“果子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有困難，只要同學(xué)或教師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。這極大的培養(yǎng)了學(xué)生完成作業(yè)的自信心，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能養(yǎng)成積極的作業(yè)心態(tài)。

（二）尊重個(gè)性化，注重發(fā)展性

在學(xué)習(xí)過程，每一名學(xué)生都會(huì)完全不同。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，要突出重視學(xué)生的個(gè)性化，更加關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先要充分地關(guān)注和了解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的實(shí)際情況要有一個(gè)比較清醒和明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要更加關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，因?yàn)閷?duì)于這部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)的夯實(shí)就是其最近發(fā)展區(qū)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要盡量選擇書上的例題，或者是以課內(nèi)習(xí)題為主，旨在鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要適當(dāng)?shù)販p少課內(nèi)例題和基礎(chǔ)知識(shí)部分的習(xí)題，更多地選擇一些形式多樣化而且難度比課內(nèi)習(xí)題稍有提升的習(xí)題，因?yàn)檫@部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的升華，教師要更加關(guān)注學(xué)生的這一知識(shí)區(qū)域。而對(duì)于成績和能力都很優(yōu)異的學(xué)生，教師就要更多地關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用實(shí)踐性較強(qiáng)和難度較大的習(xí)題來覆蓋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，旨在不斷地磨礪學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐水平。

（三）突出作業(yè)設(shè)計(jì)的分層目標(biāo)

在作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性方面，教師要遵照上述原則，在教學(xué)時(shí)間和條件允許的前提之下，將作業(yè)按照學(xué)生的需求進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)，每一層都要有明確的目標(biāo)，如第一層要重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)，第二層要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，而第三層則要更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅教師要明確，而且也要讓學(xué)生明確，因?yàn)樵谧鳂I(yè)的選擇方面不再是教師的安排，而是學(xué)生的自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己在每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際狀態(tài)來進(jìn)行作業(yè)的選擇，讓學(xué)生更多地掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在這方面教師同樣要設(shè)計(jì)嚴(yán)格的制度，既要保證學(xué)生能夠通過作業(yè)來獲得知識(shí)和能力方面的成長，同時(shí)，又要避免學(xué)生對(duì)于自身的盲目性認(rèn)識(shí)。因此，教師在給予學(xué)生最大的選擇權(quán)利的同時(shí)，也要做好引導(dǎo)和協(xié)作的工作，幫助學(xué)生不斷地認(rèn)清自己，獲得自主性和自主能力方面的成長。

三、結(jié)束語

總之，作為初中數(shù)學(xué)教師，要深入教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)更加科學(xué)的分層教學(xué)模式，通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，必然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為此，需要相關(guān)教師不斷深入總結(jié)，以選取更加適合學(xué)生發(fā)展的分層作業(yè)內(nèi)容，從而促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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