何莉

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基本要求之一，尤其是對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，更是從根源抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此，本文中我就將聚焦于小學(xué)教學(xué)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.160

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間互動(dòng)和交流，主動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的啟發(fā)和學(xué)習(xí)差異的尊重，尤其是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育僅僅是其人生旅程中的一部分，也可以算作是學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，所以學(xué)校教育不僅僅是承擔(dān)著知識(shí)傳輸?shù)淖饔?，更是?dān)負(fù)著塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的歷史使命。所以在學(xué)校教育過(guò)程中分學(xué)科進(jìn)行知識(shí)設(shè)置的目的，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)武裝自身的頭腦，并在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的問(wèn)題解決方法和思維習(xí)慣，從而應(yīng)用于未來(lái)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)和各方面問(wèn)題解決過(guò)程中去。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，我們不僅從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行深層次的改革，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代潮流下，各行業(yè)對(duì)于人才的要求，有針對(duì)性的進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的刪減和重置，更是從教學(xué)模式方面進(jìn)行了根本性的變革，結(jié)合學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)需求尋找最為合適的知識(shí)傳輸模式，從而最大限度的提高課堂知識(shí)傳播效率，優(yōu)化文明的傳承效果。

小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始正式進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包含各學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及以各學(xué)科知識(shí)為媒介進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和學(xué)科思維的構(gòu)建。在我看來(lái)，小學(xué)階段就相當(dāng)于建高樓大廈時(shí)的打地基時(shí)期，學(xué)生各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接決定著學(xué)生未來(lái)學(xué)科發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)與否，學(xué)習(xí)能力的建立與否。就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，小學(xué)階段學(xué)生接觸的內(nèi)容主要以簡(jiǎn)單的加減乘除數(shù)字運(yùn)算為主，以簡(jiǎn)單邏輯的應(yīng)用題為輔，這些都是數(shù)學(xué)知識(shí)的入門(mén)知識(shí)，最基礎(chǔ)但也最為重要，學(xué)生只有具備一定的數(shù)字運(yùn)算能力及邏輯思維能力，才能在未來(lái)方程、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等初等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至是微積分等高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，逐步形成完整的數(shù)學(xué)思維框架，而這些基本都依賴(lài)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和自主性。本文中，我將結(jié)合素質(zhì)教育對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)問(wèn)題解決型學(xué)科，需要學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)找到一定的思考角度和問(wèn)題切入點(diǎn)。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，所以在尋找問(wèn)題思路和切入點(diǎn)方面往往難以獨(dú)立完成。所以，這也就需要作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題突破口，長(zhǎng)久堅(jiān)持下培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要做到思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。尤其是在講解新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往在心理上會(huì)產(chǎn)生一定排斥感，還未學(xué)就在心理上將知識(shí)定義為“難學(xué)狀態(tài)”，所以作為教師的我們?cè)谡n堂開(kāi)場(chǎng)時(shí)就要做好思維的導(dǎo)入工作，如通過(guò)身邊的具體事例、通過(guò)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容將在新舊知識(shí)間搭建起“橋梁”，讓學(xué)生的思維逐步過(guò)渡到新知識(shí)上，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思考。小學(xué)生在課堂聽(tīng)講過(guò)程中往往存在注意力不集中，坐不住的情況，進(jìn)而導(dǎo)致聽(tīng)課思維的頻繁中斷，聽(tīng)課效果不理想。所以，知識(shí)講解過(guò)程中我們可以通過(guò)不斷拋出問(wèn)題的方式，適時(shí)地拉回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題激發(fā)其自身的好奇心和求知欲，進(jìn)而跟著教師的思路不斷地去探索問(wèn)題的答案，并且主動(dòng)參與課堂交流和互動(dòng)，一定程度上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立思考。

二、開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)問(wèn)題解決型學(xué)科，所以知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就注定是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題且不斷尋找方法解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)階段，我們就要結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生設(shè)身處地的投入知識(shí)的演繹與思考。如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，我們可以給學(xué)生設(shè)定“超市”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同物品買(mǎi)賣(mài)的環(huán)境中，進(jìn)行價(jià)格的加減乘除換算，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)的邏輯和思維，并且激發(fā)學(xué)生課堂參與解題的積極性。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們還可以給學(xué)生提供探究合作的機(jī)會(huì)。如當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的一種新型課堂教學(xué)模式——探究式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)類(lèi)型的典型題目，讓學(xué)生以小組的形式討論解題，并且分享自己組的解題思路。這種教學(xué)模式一定程度上將課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)“脫離”教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)能力。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充足，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)較少，所以恰好可以利用這些條件培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為未來(lái)高效率的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往來(lái)自于教師的要求，所以我們不妨在其中其監(jiān)督者和督促者的作用，將導(dǎo)學(xué)案布置為課下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的要求進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，提前掌握一部分知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，逐步形成講新課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)歸納和總結(jié)的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身學(xué)習(xí)能力有限，即使每天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，但很多學(xué)生也沒(méi)法當(dāng)堂掌握，需要課下一定的練習(xí)做鞏固。所以，我們讓學(xué)生在課下結(jié)合課下作用進(jìn)行自我總結(jié)、反省，學(xué)會(huì)歸納自己每個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和不足，進(jìn)而通過(guò)課下練習(xí)有針對(duì)性鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類(lèi)需要學(xué)生思考并解決問(wèn)題的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更要從一開(kāi)始就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，為未來(lái)進(jìn)一步加深知識(shí)學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)科知識(shí)范圍的狀況下，依舊能保持游刃有余的學(xué)習(xí)節(jié)奏奠定基礎(chǔ)。