摘 要：本文以學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的評(píng)估為基礎(chǔ)，對(duì)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀展開分析，找出問題，提出以下優(yōu)化對(duì)策：引入“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”概念，完善“三師三生”項(xiàng)目，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)師生共創(chuàng)，從而有效提升創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力，完善“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)勝任力 對(duì)策

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）03（c）-191-02

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，是浙江省高校推行的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目，也就是說學(xué)生在原所屬專業(yè)完成兩年課程學(xué)習(xí)，第三學(xué)年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)業(yè)園區(qū)項(xiàng)目運(yùn)營的實(shí)踐教學(xué)的新模式。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上組織開展的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目，在對(duì)全體大一、大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)普及教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，以提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。目前學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了第一屆創(chuàng)業(yè)班畢業(yè)生，作為首次嘗試的新模式，需要及時(shí)了解現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)施過程中的問題進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋，從而提出優(yōu)化對(duì)策，提升“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果，完善“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)改革項(xiàng)目畢業(yè)的第一屆“創(chuàng)業(yè)班”的40名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究變量

以學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力為研究變量，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的評(píng)估分析，探索“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀和問題，從而提出優(yōu)化對(duì)策。從國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了概念闡述和維度劃分，還沒有形成統(tǒng)一的維度模型。Thomas等人從“機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力”六個(gè)維度來定義創(chuàng)業(yè)勝任力。張煒、王重鳴在Thomas的基礎(chǔ)上，增加了“情緒勝任力和學(xué)習(xí)勝任力”兩個(gè)要素。李明章在大學(xué)生樣本測(cè)量基礎(chǔ)上調(diào)整了創(chuàng)業(yè)勝任力模型，選取了“情緒勝任力、態(tài)度和價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)獲取”幾個(gè)維度。本研究參照Thomas、張煒和王重鳴以及李明章對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的維度劃分，選取了“人際關(guān)系經(jīng)營、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、情緒管理能力、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”5個(gè)二階變量、18個(gè)測(cè)量項(xiàng)（含反向測(cè)項(xiàng)）來測(cè)量創(chuàng)業(yè)勝任力。

1.3 研究方法

（1）問卷調(diào)查法。依據(jù)likert式量表編制，采用5分制。面向“2+1”創(chuàng)業(yè)班的40名學(xué)生發(fā)放問卷40份，回收40份，有效問卷率100%?；厥盏膯柧碇校猩?5%；女生占35%。文科類專業(yè)學(xué)生占57.5%；工科類專業(yè)學(xué)生占42.5%。除此之外，在調(diào)查“是否有家族經(jīng)商背景”時(shí)，比例各占一半，在調(diào)查“是否曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”時(shí)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占67.5%。問卷的信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)結(jié)果良好。

（2）訪談法。對(duì)“2+1”創(chuàng)業(yè)班里40位學(xué)生進(jìn)行了訪談，主要內(nèi)容為：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、實(shí)踐模式、教學(xué)效果、授課方式、培養(yǎng)形式等方面。

（3）統(tǒng)計(jì)法。本研究將使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0，對(duì)調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 “2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力處于中等水平，相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力仍有待提升

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力得分均值為3.98，傾向于同意，這表明整體創(chuàng)業(yè)勝任力處于中等偏上水平，其中學(xué)生在創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的得分均值均在4分以上，這表明學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信力和積極性還是比較高，自主學(xué)習(xí)能力也比較好，尤其在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)已開始實(shí)際準(zhǔn)備行動(dòng)方面得分最高，達(dá)到4.18分，傾向于完全同意，說明學(xué)生已處于創(chuàng)業(yè)行動(dòng)階段，并且表現(xiàn)出自身創(chuàng)業(yè)很強(qiáng)的主動(dòng)性。這是因?yàn)閷W(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)班在遴選時(shí)主要面向已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)行動(dòng)或有相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生。在情緒管理能力、人際關(guān)系經(jīng)營、機(jī)會(huì)識(shí)別能力的分值介于同意和不確定之間，反映出學(xué)生的矛盾心理。學(xué)生既認(rèn)可自身的情緒管理能力，又擔(dān)心在壓力和沖突下處理不好無法完成工作；既自我感覺人際關(guān)系良好，人脈廣，又表現(xiàn)出對(duì)人際關(guān)系的焦慮擔(dān)憂；既認(rèn)可自身的機(jī)會(huì)識(shí)別能力，又表現(xiàn)出對(duì)識(shí)別的機(jī)會(huì)不自信不確定。學(xué)生普遍較為缺乏商業(yè)敏銳性，不能準(zhǔn)確洞悉市場(chǎng)的變化、識(shí)別機(jī)會(huì)、把握商機(jī)；在人際關(guān)系方面，缺乏主觀能動(dòng)性；情緒管理方面，普遍存在抗壓能力薄弱，以及人際關(guān)系處理中所帶來的一些困擾和不自信而引起的負(fù)面情緒不知如何應(yīng)對(duì)。在人際關(guān)系、情緒管理、機(jī)會(huì)識(shí)別等方面，還需要進(jìn)一步提高。

2.2 “2+1”教學(xué)模式得到學(xué)生認(rèn)可，課程設(shè)置有待優(yōu)化

對(duì)于學(xué)校以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主的“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”的教學(xué)模式還是很受學(xué)生認(rèn)可的，訪談中，學(xué)生表示聽再多的創(chuàng)業(yè)理論課程不如來一場(chǎng)真槍實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)以實(shí)踐為主，并有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從旁幫扶和指導(dǎo)的模式非常認(rèn)可，但也有個(gè)別學(xué)生談到，個(gè)別導(dǎo)師由于任務(wù)繁多忙碌，導(dǎo)致時(shí)間和精力不足，并沒有發(fā)揮真正的指導(dǎo)作用。而且個(gè)別學(xué)生的主觀能動(dòng)性不高，不能積極主動(dòng)地與導(dǎo)師聯(lián)系，維護(hù)人際關(guān)系，也側(cè)面驗(yàn)證了測(cè)量中人際關(guān)系運(yùn)營的得分不高的現(xiàn)象。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)技能總體上不錯(cuò)，但在人際關(guān)系、機(jī)會(huì)識(shí)別、情緒管理等方面都需要大力加強(qiáng)。這是由于“2+1”創(chuàng)業(yè)班的課程是以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，輔以創(chuàng)業(yè)理論的課程模塊而設(shè)置，整體上較好地教授了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但在課程設(shè)置中，由于教學(xué)進(jìn)度安排緊湊，像人際關(guān)系、情緒管理等這些創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容還比較薄弱，創(chuàng)業(yè)課程仍需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.3 “2+1”創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力有正向影響，但影響的功效難以量化

創(chuàng)業(yè)勝任力在創(chuàng)業(yè)的不同階段是不斷變化的，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程的不同階段里因充當(dāng)?shù)慕巧煌?，必須掌握的?chuàng)業(yè)勝任力也不同。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育和開發(fā)過程中有很多動(dòng)態(tài)影響因素，不僅需要學(xué)校及時(shí)的教育干預(yù)來滿足創(chuàng)業(yè)者的具體需要，而且創(chuàng)業(yè)者本人在創(chuàng)業(yè)過程中也要采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為來提升自己的創(chuàng)業(yè)勝任力。在調(diào)查和訪談中可以得知，學(xué)?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力的提升有著正向影響，但影響的精細(xì)程度難以衡量，難以說明“2+1”創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力培育和提升過程中發(fā)揮的功效比例。并且由于學(xué)生從接受“2+1”創(chuàng)業(yè)教育到實(shí)際能很好勝任創(chuàng)業(yè)任務(wù)（也就是說創(chuàng)業(yè)相對(duì)成功）存在一段時(shí)間的延滯，這種延滯也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)估帶來影響和困難。

3 優(yōu)化“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的對(duì)策

3.1 完善“三師三生”項(xiàng)目，引導(dǎo)師生共創(chuàng)

“三師三生”作為“2+1”創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的運(yùn)行方式，在創(chuàng)業(yè)人才培育過程中起著主導(dǎo)作用。許多學(xué)者在實(shí)證中也表明，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供的及時(shí)、有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)作用對(duì)于創(chuàng)業(yè)勝任力培育和開發(fā)比傳統(tǒng)的正規(guī)教育或培訓(xùn)更加有效①。在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的功能，落實(shí)其在實(shí)際開展中的幫扶作用。一是在“師研生隨”中，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，這種模式可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和科研能力，但也容易忽略“創(chuàng)”，這就首先需要加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)教師在研發(fā)指導(dǎo)過程中注重融入創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是“師導(dǎo)生創(chuàng)”中，學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體，導(dǎo)師作為指導(dǎo)者，這種模式可以及時(shí)有效地幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的一些問題，但也容易出現(xiàn)訪談中提到的導(dǎo)師因教學(xué)任務(wù)繁忙或?qū)W生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，而導(dǎo)致的所謂“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”只是一句空話。這就需要學(xué)校出臺(tái)制度和政策，將激勵(lì)、監(jiān)督、考評(píng)相結(jié)合統(tǒng)一，把“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”也納入到教師的業(yè)績考評(píng)中。三是“師生共創(chuàng)”中，學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)法人實(shí)體、教師以技術(shù)入股，這種模式可以充分調(diào)動(dòng)師生雙方的創(chuàng)業(yè)積極性，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)過程中，教師既可以言傳身教，傳授技能和經(jīng)驗(yàn)，又可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向把舵、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，同時(shí)也可以利用自身的社會(huì)資源進(jìn)行扶持和推廣，有助于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，達(dá)到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)業(yè)勝任力

在調(diào)查研究中可知?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力具有正向顯著影響。創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生識(shí)別商機(jī)的能力、創(chuàng)業(yè)洞察力、自信心和創(chuàng)業(yè)技能，并且還能豐富創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子商業(yè)化、風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)辦企業(yè)以及管理、營銷、信息系統(tǒng)和財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，在提高創(chuàng)業(yè)勝任力過程中起著重要作用。許多學(xué)者在研究中表明，機(jī)會(huì)識(shí)別能力、人際關(guān)系都是一種可開發(fā)的創(chuàng)業(yè)勝任力，創(chuàng)業(yè)課程是開發(fā)或提升機(jī)會(huì)識(shí)別能力，培養(yǎng)人際關(guān)系處理能力的適當(dāng)手段。在“2+1”創(chuàng)業(yè)班的課程設(shè)置中，調(diào)整創(chuàng)業(yè)“硬”技能與“軟”素質(zhì)的課程比例，除了延續(xù)專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的課程外，引入人際關(guān)系、情緒管理、壓力管理等“軟”課程，以啟發(fā)式、輔導(dǎo)式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式融入到課程結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

3.3 引入“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”概念，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)本身帶有極高的不確定性，環(huán)境的快速變革要求創(chuàng)業(yè)者具備應(yīng)對(duì)的能力和策略。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中如何有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在很大程度上決定著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成敗。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)伴隨于整個(gè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)仍是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它作為一個(gè)獨(dú)立的概念目前沒有公認(rèn)的定義。一些學(xué)者從認(rèn)知、社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、能力等視角分別界定了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵和模式，比如認(rèn)知學(xué)派將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)嵌入在信心與自信、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀與成就動(dòng)機(jī)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用過程中；社會(huì)學(xué)派更多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者所處的社會(huì)情境對(duì)其影響，通過從事的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)交往等情境學(xué)習(xí)獲取新的技能。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注創(chuàng)業(yè)者和新企業(yè)如何將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)知識(shí)加以利用進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的過程。雖然學(xué)者們基于不同視角解析了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的理解和解釋存在一定分歧，但是其研究沒有本質(zhì)上的差異，即都是研究創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的重要性以及創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中如何學(xué)的問題。學(xué)校教育目前一般都將重心落在創(chuàng)業(yè)者個(gè)體上，開展的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)多是在新企業(yè)孕育和創(chuàng)建階段。而企業(yè)創(chuàng)立之后的成長和發(fā)展階段為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是新企業(yè)組織層面的學(xué)習(xí)，是一個(gè)貫穿于新企業(yè)創(chuàng)建、成長和成熟等各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)過程②。讓創(chuàng)業(yè)者學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力，才有可能有效面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)階段。

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注釋

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② 朱秀梅，張婧涵，肖雪.國外創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究演進(jìn)探析及未來展望[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2013，35（12）.

①基金項(xiàng)目：本文系溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目（R20170038）的研究成果。

作者簡介：蘆丹丹（1980-），女，遼寧營口人，講師，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院辦公室主任。