李魯華

摘 要： “植物生理學(xué)”是研究植物的生長(zhǎng)發(fā)育、物質(zhì)與能量代謝等生命活動(dòng)的規(guī)律及其作用機(jī)理、調(diào)節(jié)機(jī)制與調(diào)控方式以及植物適應(yīng)內(nèi)外界環(huán)境的科學(xué)。依據(jù)“植物生理學(xué)”教學(xué)大綱要求，針對(duì)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密接軌的特點(diǎn)。文章從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、研究式教學(xué)方法的探討以及綜合提高學(xué)生素質(zhì)等方面，探討了農(nóng)科專業(yè)“植物生理學(xué)”研究式教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要性，以期為農(nóng)科專業(yè)“植物生理學(xué)”教學(xué)改革提供參考，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新和研究型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 植物生理學(xué)；研究式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64；G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2018）04-0088-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.04.018

植物生理學(xué)誕生于19世紀(jì)初，掀開(kāi)了以植物為研究對(duì)象，探究植物生命活動(dòng)規(guī)律的新篇章?！爸参锷韺W(xué)”作為一門“以理論指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)修正理論”不斷完善發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等農(nóng)林院校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，特別是農(nóng)科專業(yè)的重要性日益突出。一方面，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)由于技術(shù)和理論更新速度加快，“植物生理學(xué)”學(xué)科內(nèi)容的更新速度也隨之加快并逐漸地深入完善；另一方面，我國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展與科技創(chuàng)新的聯(lián)系也日益緊密。因此，有必要對(duì)農(nóng)科專業(yè)“植物生理學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及生產(chǎn)實(shí)踐，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

研究式教學(xué)是指教師以引導(dǎo)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和科研思維的有效結(jié)合，從而使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式[1]。研究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是循序漸進(jìn)的，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，通過(guò)不斷地提出、研究和解決問(wèn)題，有效地提升學(xué)生各方面的綜合能力[2]。

一、“植物生理學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

“植物生理學(xué)”課程不僅是貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)學(xué)院、林學(xué)院和茶學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的鍛煉具有重大影響。此外，該門課程的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)以及創(chuàng)新科研思維也具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。本課程學(xué)時(shí)為32（理論）+16（實(shí)驗(yàn)），其中部分理論課程如水勢(shì)的計(jì)算相對(duì)抽象、理論性較強(qiáng)，使得其講解過(guò)程相對(duì)枯燥。同時(shí)，在以往的教學(xué)過(guò)程中教師的授課過(guò)程相對(duì)單調(diào)，講解方法相對(duì)單一，與學(xué)生的互動(dòng)較少或者互動(dòng)效果差，上述問(wèn)題使得學(xué)生對(duì)該門課程的理解較少，對(duì)知識(shí)的掌握僅為死記硬背。另外，在實(shí)驗(yàn)課程中存在實(shí)驗(yàn)單一、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性不高，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的鞏固效果。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合是該課程的一個(gè)主要目標(biāo)[3]。

二、“植物生理學(xué)”研究式教學(xué)實(shí)施內(nèi)容

筆者在教學(xué)過(guò)程中積極推行研究式教學(xué)的方法，并取得了一定的效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持尊重學(xué)生的思維方式，注重以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考以及解決問(wèn)題的能力[4]。通過(guò)這樣的手段，解決了部分學(xué)生“開(kāi)口難、不思考”的問(wèn)題，使其獲得了自主學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)“植物生理學(xué)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將學(xué)生帶進(jìn)國(guó)家小麥改良中心貴州大學(xué)分中心參觀學(xué)習(xí)。該過(guò)程使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)的科研儀器設(shè)備，了解不同的儀器設(shè)備在“植物生理學(xué)”的應(yīng)用情況，如LI6400可以用于測(cè)量植物的光合速率、蒸騰速率及氣孔導(dǎo)度等生理參數(shù)，既幫助學(xué)生理解并鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

三、“植物生理學(xué)”研究式教學(xué)的實(shí)踐

鑒于研究式教學(xué)“提出問(wèn)題-思考問(wèn)題-解決問(wèn)題”的模式特點(diǎn)，借助合理的引導(dǎo)將該模式應(yīng)用于“植物生理學(xué)”的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中。

（一）傳授知識(shí)方式探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

研究式教學(xué)是從以教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題為主的教學(xué)方式。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，不拘泥于固定的授課形式，通過(guò)在PPT制作過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾雴?wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題、教師合理地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等方式，提高課程的趣味性、學(xué)生的參與性、教師的引導(dǎo)性和教學(xué)的實(shí)用性。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程的第一節(jié)課中，進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)明示課堂提問(wèn)將會(huì)是本門課程的常態(tài)，并將會(huì)堅(jiān)持從一而終-即心理暗示法。采取的比較有效的方式之一：言語(yǔ)與肢體鼓勵(lì)法，即當(dāng)某一學(xué)生被隨機(jī)提問(wèn)時(shí)，給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和肯定如“這只是個(gè)小問(wèn)題，請(qǐng)保持冷靜……”“請(qǐng)結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答，相信你……”“你前面的回答很好，那么該問(wèn)題是否還有其他的解釋，請(qǐng)盡情發(fā)表你的看法……”等等，為學(xué)生創(chuàng)造一種相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并配合合理的眼神關(guān)注和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，使學(xué)生樂(lè)于并積極參加課堂討論，從而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”一章中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“植物缺少哪些礦質(zhì)元素老葉先變黃？為什么？”。借此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討不同礦質(zhì)元素的功能，并讓學(xué)生將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物營(yíng)養(yǎng)缺陷的表型與缺乏的礦質(zhì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，使理論課程與農(nóng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在“植物的生長(zhǎng)物質(zhì)”一章中，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出科研問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“激動(dòng)素與DNA的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)激動(dòng)素的偶然性和必然性”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“科研就在身邊”“科研的路也是充滿神奇”的觀念，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，也讓他們對(duì)科學(xué)研究有積極的認(rèn)識(shí)。借助這樣的方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。方式二：部分參與法，即讓學(xué)生參與某一頁(yè)P(yáng)PT的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。如在“植物的生長(zhǎng)物質(zhì)”一章中，由學(xué)生講解“葉片局部涂抹細(xì)胞分裂素延緩葉片衰老的原理及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“植物的生長(zhǎng)生理”一章中，在講解“植物的晝夜周期性”內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考“新疆的西瓜甜不甜？”“為什么甜？”以及“新疆的地理位置的特點(diǎn)是什么？”等問(wèn)題。這種由淺入深的引導(dǎo)、由問(wèn)題引出問(wèn)題及由問(wèn)題解決問(wèn)題的研究式教學(xué)方式使學(xué)生上課期間思維活躍，積極從多角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探究，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

“植物生理學(xué)”是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[5]，在提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力方面起著重要作用。因此，重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改善實(shí)驗(yàn)室條件、適當(dāng)增加研究性實(shí)驗(yàn)的比例等措施極大地改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維方面提供較好的基礎(chǔ)。

為了鞏固講授的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了5個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，包括小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)、植物細(xì)胞膜透性測(cè)定、植物葉綠素性質(zhì)的鑒定和定量測(cè)定、植物組織呼吸速率的測(cè)定以及種子活力的快速測(cè)定。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生掌握基本的植物生理學(xué)的研究方法和研究思路，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的分析。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間以及避免由于操作不當(dāng)造成的實(shí)驗(yàn)誤差大、儀器設(shè)備損壞和試劑耗材浪費(fèi)等問(wèn)題，任課教師通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)材料的前期準(zhǔn)備工作做好[6]。這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，缺少思考能力和主觀能動(dòng)性，僅機(jī)械地參照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，而不懂得思考為什么要這樣做。如在“種子活力的快速測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)老師選取玉米作為實(shí)驗(yàn)材料并提前將玉米進(jìn)行浸泡，而學(xué)生并沒(méi)有參與該過(guò)程。這種做法導(dǎo)致很多學(xué)生并不了解也不思考提前進(jìn)行種子浸泡的目的及實(shí)驗(yàn)原理，極大地削弱了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。筆者針對(duì)上述問(wèn)題，分組安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，從而一定程度上提高了學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解。

在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，包括植物組織含糖量的測(cè)定和生長(zhǎng)素的生物鑒定法。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“植物生理學(xué)”基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)方法的能力，使之在教師的引導(dǎo)下能夠圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有針對(duì)性的查閱相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)提出問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、分析問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)過(guò)程）并解決問(wèn)題（探討結(jié)果）的過(guò)程，綜合提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)觀察記錄能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以2～3人為一組進(jìn)入國(guó)家小麥改良中心貴州大學(xué)分中心體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室生活。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生選取感興趣的課題，之后自主完成相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的使用以及論文的撰寫等過(guò)程，從而使學(xué)生能夠獲得觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事科學(xué)研究和生產(chǎn)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。目前，在研究式教學(xué)模式下，已有多名學(xué)生積極參與到筆者所在課題組的實(shí)驗(yàn)中。

（三）注重科研與教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系的教師在各自的科研領(lǐng)域都有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與學(xué)生交流互動(dòng)的形式，教師將學(xué)科發(fā)展的前沿，如種子發(fā)育生物學(xué)、植物抗病高產(chǎn)品種的選育以及植物抗病機(jī)理等研究?jī)?nèi)容合理地引入植物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生深入了解農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的最新研究進(jìn)展，開(kāi)闊了視野，提升了科研素養(yǎng)。這種理論基礎(chǔ)支持科學(xué)研究，而科學(xué)研究又深化理論基礎(chǔ)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，注重將研究式的科研思維滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。隨時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，捕捉他們的創(chuàng)新性思維并進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生深入發(fā)掘問(wèn)題的能力。對(duì)于“植物生理學(xué)”中提出的假說(shuō)，允許學(xué)生以多種多樣的形式進(jìn)行探討，鼓勵(lì)他們從不同的角度全面看待問(wèn)題并闡明自己的觀點(diǎn)。針對(duì)部分學(xué)生上課期間注意力不集中的情況，適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)研究中比較有趣的事例，如“碳原子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程？”“指甲油在生物學(xué)研究中的用途”等趣味性較強(qiáng)的小故事，以吸引學(xué)生的注意力。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，盡量安排學(xué)生積極參加與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的所有環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)一定的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行思考。在課余時(shí)間，安排實(shí)驗(yàn)室的研究生與學(xué)生接觸，支持學(xué)生參與研究生的課題并承擔(dān)其中的一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展研究并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的科研精神。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到研究?jī)?nèi)容中，并通過(guò)得到的研究結(jié)果對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行合理的修正。本科生參與研究生研究課題的環(huán)節(jié)使本科生親身感受研究課題組的學(xué)術(shù)和科研氛圍，并通過(guò)積極參與和學(xué)習(xí)掌握了一定的科研技能和科研思維，為日后從事科研工作奠定了基礎(chǔ)。

研究式教學(xué)的實(shí)踐不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了善于思考、勇于提出問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且使其意識(shí)到與他人進(jìn)行溝通共同解決問(wèn)題的重要性。這種使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，也強(qiáng)化了其動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提高了學(xué)生開(kāi)展一定的實(shí)驗(yàn)工作的綜合能力。

四、研究式教學(xué)的體會(huì)

一言以蔽之，如何開(kāi)好“植物生理學(xué)”這門課程需要教師的摸索和感悟，也離不開(kāi)學(xué)生的積極參與[7]。教師通過(guò)研究式教學(xué)，提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，期末成績(jī)及格率高達(dá)95%；培養(yǎng)了學(xué)生“無(wú)中生有”“有中出新”的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，也使使學(xué)生具備了“敢想”“敢說(shuō)”“敢做”“敢創(chuàng)新”的品格。隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有較高科研素養(yǎng)的新時(shí)代農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生是每個(gè)農(nóng)科專業(yè)教師的責(zé)任。教師在研究式教學(xué)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面：一、課程講授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，要求任課教師在充分尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；二、課程講授過(guò)程中要結(jié)合最新的科研進(jìn)展和研究方法，要求任課老師要不斷地提高自身的科研技術(shù)水平和追蹤科研進(jìn)展的能力；三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及課題組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，教育學(xué)生用辯證的思維看待已有的理論和假說(shuō)。總之，在“植物生理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮該課程在人才培養(yǎng)中的作用，從學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地提升教書育人的水平，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，樹(shù)立熱愛(ài)農(nóng)學(xué)的品質(zhì)，使他們將來(lái)為社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的繁榮做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 趙廣示）

Abstract： Plant physiology is the subject that studies the law of life activities such as plant growth and development， substance and energy metabolism， and its regulatory mechanism and mode of control， and plants adaptation to internal and external environments. Based on the requirements of the Plant physiology syllabus and according to the characteristic of teaching agricultural majors being closely linked with the agricultural actual production practice， this paper discusses the importance of research-type teaching of Plant physiologyin training students of agriculture major in the following three aspects of optimization of teaching contents， investigation of research-type teaching and comprehensive improvement of students ability， so as to realize agricultural innovation and cultivation of research-type professionals through teaching and provide some reference for teaching reform in Plant Physiology for agricultural majors.

Key words： plant physiology； research-type teaching； teaching reform