青年教師如何成為科研型人才

姜暉

我校在2011年成立了江西省首批“名師工作室”，本工作室連續(xù)兩年被評(píng)為省“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)研修工作室”，我也榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。今年我縣評(píng)選了首批十位名師?？h“名師工作室”不同于省“名師工作室”，省“名師工作室”主要通過網(wǎng)絡(luò)形式開展交流，而縣“名師工作室”必須和教師面對(duì)面進(jìn)行交流，這樣對(duì)我們的要求反而更高了。成立“名師工作室”后，我首先想的是如何讓更多的青年教師成為科研型人才，也能成長為“名師”。

“名師工作室”如何帶領(lǐng)教師共同成長呢？我認(rèn)為有三點(diǎn)：傳遞教學(xué)理念、傳授經(jīng)驗(yàn)方法、帶領(lǐng)共同創(chuàng)新。

我先給自己做個(gè)總結(jié)：“平凡的生活、不平凡的思想”“我成長、我幸?！?。

我幸福的秘密是什么呢？

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。

—— 蘇霍姆林斯基

蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要把工作當(dāng)作樂趣，就應(yīng)該走科研之路，正因?yàn)槲抑懒诉@個(gè)秘密，所以我一直幸福工作著。

那么青年教師如何才能成為科研型人才呢？

我們先了解青年教師成長的規(guī)律：

1.參加工作一年的適應(yīng)期。此階段拜師學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)工作流程。

2.第1至3年是青年教師練就教學(xué)基本功的基礎(chǔ)階段，此階段教師能夠勝任學(xué)科教學(xué)，并且具有獨(dú)立的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

3.第3至5年是教師形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的階段，此階段教師的教學(xué)能力脫穎而出，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式。

4. 第5至8年屬于青年教師成長的“徘徊”階段，由于教師已初步形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，所以有些人會(huì)在此階段滿足于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，另有些人卻會(huì)不斷地探索進(jìn)取，勇于攀登。

5.第8至12年屬于教師取得成就并逐漸成名階段，一些教師能突破“高原期”的瓶頸，通過不斷學(xué)習(xí)和升華，在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教育教學(xué)理論，在自己的教學(xué)領(lǐng)域出類拔萃，逐漸成為學(xué)科領(lǐng)域的市級(jí)、省級(jí)學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師。

我們已了解青年教師成長的基本規(guī)律，不禁要問：自己工作幾年了？在學(xué)校，有很多教師的教學(xué)能力很強(qiáng)，業(yè)績突出，在學(xué)校名氣很大，卻沒有變成名師，為什么呢？讓我們來解開這個(gè)迷惑吧。

我們身邊有很多教師的教學(xué)能力的確能得到大家的認(rèn)可，但由于教育教學(xué)理論水平不高，無法將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教育理論，所以除了教學(xué)成績，其他的業(yè)績則顯得平淡無奇。會(huì)教研的教師由于對(duì)工作有極大的熱情，善于積累經(jīng)驗(yàn)并加以總結(jié)，所以各方面表現(xiàn)都會(huì)出類拔萃。我們把這兩種類型的教師區(qū)分為“經(jīng)驗(yàn)型教師”和“科研型教師”。

經(jīng)驗(yàn)型教師與科研型教師有著怎樣的區(qū)別呢？

經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中善于對(duì)知識(shí)的傳遞，卻憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的思維定勢(shì)，教學(xué)思想和模式固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無法用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中常常會(huì)說“你們聽明白了嗎？”“這個(gè)問題其實(shí)很簡單！”之類的話，也為學(xué)生沒有問題感到欣慰。他們機(jī)械重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，常常沉浸于過往的教學(xué)業(yè)績，天長日久便容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

科研型教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)和技巧，還傳授給學(xué)生眼光和境界。他們善于積累經(jīng)驗(yàn)并不斷反思，教學(xué)中喜歡學(xué)生不斷地提出問題，對(duì)學(xué)生提出的一些問題會(huì)反思：“學(xué)生為什么這么想？”對(duì)學(xué)生提不出問題也會(huì)感到不安?？蒲行徒處熡龅絾栴}時(shí)喜歡通過自我學(xué)習(xí)去嘗試找出解決問題的方法，追求在創(chuàng)新中感悟和發(fā)展。所以，科研型教師總是在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)工作充滿激情。

“經(jīng)驗(yàn)型教師像春蠶，從早到晚吐著憂傷的絲；科研型教師似蠟燭，自始至終流著快樂的淚。”

知道經(jīng)驗(yàn)型教師和科研型教師的區(qū)別，我們現(xiàn)在就能夠明白為什么自己沒能成為名師的原因吧。那么，教師如何成為一位名師呢？首先我們要明白教師為什么要搞科研。

科研的作用是什么呢？我認(rèn)為可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 科研提升教學(xué)能力

2.科研提升學(xué)校影響力

3.科研成就個(gè)人，是個(gè)人成長的催化劑

4.科研成就品格

一個(gè)青年教師若要成為科研型人才，不僅需要外部的推動(dòng)力，還要有內(nèi)在的修為，兩者缺一不可。所以，我認(rèn)為科研型教師成功的要素包括：

（一）“推”

在工作中，我們常常覺得工作很忙，很累，可總有人在“推”著你走，要求你參加各種比賽，如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研處、教研組、朋友或家人。 “為什么不叫別人老是叫我？” 有些人很生氣并選擇了放棄，多了幾次就沒人會(huì)讓你去了！有些人選擇堅(jiān)持，覺得大家信任自己。

所以，“能推愿推你的人是你的良師益友”。

（二）“拉”

能推愿推你的人不少，但能“拉”你的人卻不多，因?yàn)槟堋袄眲?dòng)你的人自身需要較高的能力。有時(shí)候他們就在我們的身邊，我們不要錯(cuò)過，他們就是有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的“名師”！一個(gè)名師是經(jīng)過千錘百煉造就的，每一個(gè)榮譽(yù)都是通過時(shí)間和汗水積淀出來的。靠近他們，他們將成為引領(lǐng)青年教師成功的指路人。所以，青年教師可以在名師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)“借力登高，登高而望遠(yuǎn)”。

特級(jí)教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”教師傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更要傳授學(xué)生智慧。我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從深層次體現(xiàn)教師更需要大智慧才能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師有豐富的知識(shí)教學(xué)才會(huì)有底氣，教師有卓越的智慧教學(xué)才會(huì)有靈氣，如果一位教師既有底氣又有靈氣，那么教學(xué)就會(huì)大氣，課堂教學(xué)必然豐富多彩。

對(duì)于很多青年教師來說，由于缺乏名師的引領(lǐng)，他們有知識(shí)卻缺乏靈氣，有抱負(fù)卻顯得無助，常常在成長道路上走走看看，獨(dú)自奮戰(zhàn)。我校周老師是名牌師范大學(xué)畢業(yè)的碩士研究生，今年成立縣“名師工作室”后，我主動(dòng)請(qǐng)他加入工作室并指導(dǎo)他申報(bào)省級(jí)課題、多次參賽。周建老師在加入工作室并聽我講座后的反思中寫道：“從教7年，我一直有顆做教研的心，但由于大環(huán)境和自身的問題，也由于缺少一批志同道合的人一起做科研，一直沒能堅(jiān)守自己的想法，今天有幸加入名師工作室，我相信自己必將取得更大的成就！”青年教師有了自己的發(fā)展平臺(tái)，在名師的引領(lǐng)下，可以通過教學(xué)反思、校本教研、做課題、參賽等方法使自己逐漸進(jìn)入教學(xué)的桃園仙境。所以，青年教師的成長離不開能“拉”你的人，“能拉愿拉你的人是你的人生貴人”！

（三）“練”

青年教師應(yīng)該多練“內(nèi)功”，“內(nèi)功”即教師的核心素養(yǎng)。

青年教師很容易受環(huán)境的影響，一個(gè)科研型教師必須遠(yuǎn)離負(fù)能量的人。經(jīng)驗(yàn)型教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，常常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生活悲觀，對(duì)學(xué)校的事情漠不關(guān)心卻牢騷滿腹，這些教師又喜歡對(duì)青年教師“傳經(jīng)授道”，傳播負(fù)能量的東西。如果經(jīng)常和充滿負(fù)能量的人在一起，就會(huì)影響青年教師對(duì)生活的態(tài)度。所以，青年教師要堅(jiān)定自己的信念，要有正確的判斷能力，不輕易被帶有負(fù)能量的人所影響。

青年教師要做一個(gè)充滿正能量的人，才能真正去修煉“內(nèi)功”。

青年教師練就“內(nèi)功”的絕招：

（1）科研先從身邊工作做起

教師應(yīng)從自身研究開始，成為自身的研究者。

我們可以基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自身教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，逐步改善自己的教學(xué)行為，完善自己的教育理念，從而提升教學(xué)實(shí)踐的研究水平。因此，教師通過自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身“在場(chǎng)”性的現(xiàn)場(chǎng)研究，這也是在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的完整過程，簡單地說，就是對(duì)自己的“日常教學(xué)實(shí)踐”的洞察與思考。

著名教育學(xué)家波斯納認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。 我們可以從幾種教育隨筆入手，如“教育日志”“教育敘事”“教育案例”“教育反思”，我們要習(xí)慣把工作中遇到的問題隨時(shí)記錄下來，對(duì)遇到的問題展開分析和不斷反思，在經(jīng)驗(yàn)積累和反思過程中不斷得到成長。所以，每天工作結(jié)束后不是馬上休息，而是反思后再休息，日積月累，在平凡中成就偉大。

（2）創(chuàng)新教學(xué)、科研創(chuàng)新

我的工作室成員周建老師的《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》智慧課堂教學(xué)中，每位學(xué)生有一臺(tái)平板電腦，教師通過自己手中的平板電腦將課件即時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的平板電腦上，師生間互相交流和討論，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)變得容易，遇到問題也能通過系統(tǒng)平臺(tái)從教師那得到及時(shí)幫助，智慧課堂后臺(tái)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況及時(shí)分析和反饋……

這樣的一節(jié)智慧課堂教學(xué)將成為今后課堂教學(xué)的主流。隨著光纖入教室、一體機(jī)代替“投影+電子白板”教學(xué)模式的改變，移動(dòng)終端學(xué)習(xí)將成為教育教學(xué)的主流。教師要張開雙臂迎接教育信息化2.0時(shí)代，一切都是機(jī)會(huì)。教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下抓住機(jī)遇，開展創(chuàng)新教學(xué)，此時(shí)先進(jìn)的理念比經(jīng)驗(yàn)更重要?！胺D(zhuǎn)課堂”“創(chuàng)客教學(xué)法”……年輕就是學(xué)習(xí)技術(shù)的本錢，創(chuàng)新教學(xué)、科研創(chuàng)新，抓住機(jī)遇，成就自己。

（3）主動(dòng)參賽，搶著參賽

每年都有各類學(xué)科競賽，如公開課、說課、優(yōu)質(zhì)課、錄像課、課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、曬課等競賽，教師要珍惜每一次競賽的機(jī)會(huì)，面對(duì)各種競賽，不能只是“心動(dòng)而沒有行動(dòng)”。很多教師無法參與各種教師榮譽(yù)的評(píng)比，只因“證到用時(shí)方恨少，只怪閑來沒功夫”，每天有很多時(shí)間玩手機(jī)、看電視卻總說自己很忙，給自己找了很多很多的理由，錯(cuò)過一次又一次參賽的機(jī)會(huì)。青年教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，把參賽當(dāng)作練兵場(chǎng)，在比賽中得到升華。我們時(shí)常可以問問自己：今年有收獲嗎？

（4）做課題

我們鼓勵(lì)青年教師常寫教育隨筆，如 “教育日志”“教育敘事”“教育案例”“教育反思”等來提升自己，但常常會(huì)遇到一些有共性的問題且一時(shí)難以得到解決，這時(shí)我們可以“小題大做”，通過做課題的形式找到解決問題的方法。課題研究就是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，課題研究強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)化和系統(tǒng)化，教師可以通過課題研究來認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，快速提升專業(yè)素養(yǎng)，還能形成踏實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

課題研究是教師由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變的重要途徑，是教師專業(yè)成長和培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的需要。課題研究中教師會(huì)注重教育理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注國內(nèi)外教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，愿意接觸先進(jìn)的教育理念，敢于探索和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，形成自己的觀點(diǎn)和見解，形成科學(xué)的教育思想去指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而提升自己的教育教學(xué)水平。

因此，課題研究是教師成長的催化劑。

（5）發(fā)表論文

論文的寫作是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為教育理論的過程，有無發(fā)表論文是衡量教師教學(xué)科研水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教師首先必須立足于課堂教學(xué)，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力主要也是在課堂上得到充分體現(xiàn)的，所以教師要精于備課、長于傳授、善于創(chuàng)新。然而，作為一名優(yōu)秀的教師，僅限于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“經(jīng)驗(yàn)型教師”最怕的是寫論文，甚至認(rèn)為寫論文是不務(wù)正業(yè)。發(fā)表論文是中學(xué)教師的短板，困擾著絕大多數(shù)中學(xué)教師。其實(shí)，教師的成長和發(fā)表論文是分不開的，發(fā)表論文可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人，使自己的教育思想理念得到升華，這樣才能做一個(gè)有思想、有智慧的教師，才能成為真正的“名師”。

（四）“唱”

青年教師練好“內(nèi)功”不一定能成為“名師”，他們需要一個(gè)好的平臺(tái)展示自我，激勵(lì)自我。我們需要引導(dǎo)他們找準(zhǔn)自己的特色，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，給他們探索空間，為他們“搭臺(tái)唱戲”，鼓勵(lì)有真本事的青年教師“出風(fēng)頭”，甚至“大出風(fēng)頭”，為他們提供“唱”出自我的舞臺(tái)。

名師工作室就是青年教師“唱”出自我的舞臺(tái)。雖然我們縣名師工作室今年3月份剛成立，在5月24日我室便舉辦了我縣首次“名師帶學(xué)科”教研活動(dòng)，開展了主題為“‘互聯(lián)網(wǎng)+模式下教師創(chuàng)新教學(xué)”的活動(dòng)，其中我室4位工作室成員的特色教學(xué)獲得縣教體局領(lǐng)導(dǎo)及縣各學(xué)校學(xué)科教師代表的好評(píng)。一次小小的活動(dòng)，一個(gè)小小的舞臺(tái)，激發(fā)了青年教師的教學(xué)熱情，點(diǎn)燃了他們成為“名師”的希望，讓他們感受到名師工作室的魅力。

青年教師要想成就自己，必須有敢“唱”精神，從小舞臺(tái)“唱”到大舞臺(tái)，只有走出去，大聲“唱”出來，讓大家知道你，認(rèn)識(shí)你，了解你，尊重你。青年教師“唱”出的不僅是自己的特色和風(fēng)格，更能“唱”出自己美好的人生。

“腹有詩書氣自華”—— 有底蘊(yùn)

“為伊消得人憔悴”—— 有癡勁

“北去南來自在飛”—— 有思想

“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”—— 有創(chuàng)新

一位優(yōu)秀教師必須要有底蘊(yùn)、有癡勁、有思想、有創(chuàng)新。在武俠小說中，劍宗講究武者的技能技巧，氣宗注重武者的內(nèi)心修為，教育科研就是要如武者追求“化氣為劍”的這種境界。青年教師想成為一位“名師”，必須在教育教學(xué)成長過程中不斷追求“化氣為劍”的至高境界。最后，青年教師要相信“水到自然渠成，瓜熟自然蒂落”。

（作者單位：江西省廣昌縣第一中學(xué)）