蔡玉云

摘 要：在統(tǒng)一化課堂教學(xué)體系中，教師無(wú)法兼顧每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而降低學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效，為此教師需秉持教育創(chuàng)新理念，在新課改引導(dǎo)下勇于展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。本文通過(guò)對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行探究，以期為推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

高中信息技術(shù)教學(xué)需結(jié)合當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展新常態(tài)，以學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)差異為導(dǎo)向，摒棄統(tǒng)一化課堂教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)使用創(chuàng)新型教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中兼顧不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在眾多創(chuàng)新型教學(xué)模式中，微課程具有短小精悍、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生提供適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)更加方便師生交流，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，為使微課程積極發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，分析其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)體系得以充實(shí)，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已然成為提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法的必由之路，“微課程”在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，基于該教學(xué)方法以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可用圖片、聲音、視頻等形式轉(zhuǎn)變書(shū)本知識(shí)固有表現(xiàn)形態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為使高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得以提升，需分析微課程應(yīng)用原則，旨在引導(dǎo)教師合理應(yīng)用該教學(xué)方法。

1.生本性原則。基于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)層次隨即顯現(xiàn)出來(lái)，為使微課程在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得以有效應(yīng)用，教師需秉持生本性教育原則，關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，靈活設(shè)計(jì)微課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求，確保高中信息技術(shù)課程有的放矢，為提高該課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)效性原則。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與微課程需協(xié)同一致，避免教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性、生本性、創(chuàng)新性，忽視微課程實(shí)效性，使其無(wú)法達(dá)成信息技術(shù)教育的目標(biāo)?；诖?，高中信息技術(shù)教師需秉持實(shí)效性原則，在信息技術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求二者間找到微課程立足點(diǎn)，以學(xué)生層次性學(xué)習(xí)實(shí)況為導(dǎo)向，將微課程分為若干層級(jí)，與“分層教學(xué)法”相融合，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用科學(xué)合理。

3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是助力教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的新鮮血液，為此教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，不斷展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新，豐富微課程教育體系，使學(xué)生每次打開(kāi)微課程均會(huì)被其所吸引，積極主動(dòng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析思考等核心素養(yǎng)，凸顯微課程教學(xué)實(shí)踐價(jià)值[1]。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方略

通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中微課程應(yīng)用原則進(jìn)行分析可知，教師需秉持生本性原則、實(shí)效性原則、創(chuàng)新性原則，合理應(yīng)用微課程使其符合不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，扭轉(zhuǎn)以往統(tǒng)一化教學(xué)頹勢(shì)，在充實(shí)現(xiàn)有教育體系同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的?；诖?，為使高中信息技術(shù)課程教學(xué)水準(zhǔn)得以提升，分析微課程應(yīng)用方略勢(shì)在必行。

1.設(shè)立微課程教育目標(biāo)?；趯W(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)況存在差異，微課程教育目標(biāo)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)專注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)立教育目標(biāo)體系，在其中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分設(shè)若干教育子目標(biāo)。例如，針對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)微課程，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，夯實(shí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基石，為提高其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，基于該層次學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間較大，教師需適當(dāng)滲入能力培養(yǎng)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，設(shè)置淺顯易懂的微課程，使其愿意參與到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，凸顯微課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)立成效。在明晰微課程教育目標(biāo)后，教師需以此為由搜集整合教育素材，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富教育內(nèi)容，為提升微課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

2.利用微課程做好教學(xué)實(shí)踐?；谖⒄n程可以將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正回歸到學(xué)生手中，教師可在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在微課程指引下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在落實(shí)信息技術(shù)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析理解、獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)探究等核心素養(yǎng)的目的，凸顯微課程教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

例如，教師在進(jìn)行“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中“數(shù)據(jù)的查詢”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課程展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為滿足不同層次學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，提高自主學(xué)習(xí)成效，教師可設(shè)置3個(gè)微課程，第一個(gè)微課程以基礎(chǔ)知識(shí)為主，即創(chuàng)建單表查詢，學(xué)生在觀看微課程的過(guò)程中思考創(chuàng)建查詢時(shí)需要哪些字段，掌握創(chuàng)建查詢的方法；第二個(gè)微課程是在第一個(gè)的基礎(chǔ)上引出的，查詢的字段涉及多個(gè)表，即多表查詢，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分析與思考，在創(chuàng)建多表查詢時(shí)，相關(guān)的表之間一定要建立關(guān)聯(lián)；第三個(gè)微課程以創(chuàng)新實(shí)踐為主題，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的條件設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決為線索，在完成任務(wù)的過(guò)程中將微課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。這三個(gè)微課程具有承接性和遞進(jìn)性，問(wèn)題的出現(xiàn)一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生沿著任務(wù)的階梯去思考去探索去實(shí)踐，充分展現(xiàn)微課程豐富性、有效性、生本性教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

3.利用微課程展開(kāi)課后練習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的微課程，可打破課堂束縛，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，充分利用其“邊角料”時(shí)間，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)難點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，實(shí)現(xiàn)師生高效交互，在落實(shí)針對(duì)性教學(xué)基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課程作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，若想在高中信息技術(shù)課程中得以有效應(yīng)用，教師需秉持生本性原則、實(shí)效性原則、創(chuàng)新性原則，設(shè)立微課程教學(xué)目標(biāo)，靈活利用微課程展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐與課后練習(xí)，達(dá)到推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜彩萍.高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用淺析[J].科學(xué)與信息化，2018（7）：135-136.

[2] 蔡偉平.淺析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用[J].中學(xué)理科園地，2018（1）：23-24.

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)第一中學(xué)）