探究走班制中的管理問題與改進(jìn)建議

龍攀

摘 要：走班制最早是源于美國的，但是隨著我國教育改革的不斷深入，走班制在我國諸多地區(qū)實(shí)行了探索與推廣，并且獲得了一定的成果，集中體現(xiàn)在課程設(shè)置的多樣性、豐富性，因?qū)哟_立教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高，建立了以導(dǎo)師和成長顧問為主的選課指導(dǎo)制度，針對學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的選課。但是，當(dāng)下走班制存在很多不足，特別是班級(jí)管理問題突出。本篇論文就將針對走班制中的管理問題與改進(jìn)建議進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：走班制；班級(jí)管理問題；改進(jìn)建議

引言

“走班制”是指一種按課程內(nèi)容的類型.層次重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的課程，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在中學(xué)逐步推進(jìn)走班制教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。顯然走班制起步的時(shí)間較短，還有很多地方需要完善，尤其是管理問題突出，教育者應(yīng)該加大對其研究力度，盡快制定出改進(jìn)方針。

一、走班制中的管理問題

1.流動(dòng)性強(qiáng)，管理困難

在實(shí)行走班制以后，學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行選課，所以課表會(huì)變得多種多樣，從而導(dǎo)致上完一節(jié)課后需要盡快的趕到下一地點(diǎn)進(jìn)行上課，如此一來行政班級(jí)想要開展一些班級(jí)活動(dòng)變得尤為困難，完成原來諸多的班級(jí)活動(dòng)無法開展。久而久之，減少了學(xué)生對班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感，不利于集體主義價(jià)值觀的形成。

并且因?yàn)樽甙嘀扑?dú)具的流動(dòng)性，完成班級(jí)學(xué)生處于一種離散的狀態(tài)下，同學(xué)之間短暫的會(huì)面后又要分散開來，降低了班集體的穩(wěn)定性，如此造成教學(xué)班進(jìn)行管理工作時(shí)困難重重，同時(shí)班級(jí)散亂無章，特別是同學(xué)們的出勤情況與作業(yè)完成情況。

此外，由于學(xué)生較強(qiáng)的流動(dòng)性，造成教學(xué)班班主任對班級(jí)同學(xué)情況了解度較低，導(dǎo)致老師很難了解、把控、處理班級(jí)情況，如此一來班主任不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力放在班級(jí)管理當(dāng)中。但是，從時(shí)間層面分析，學(xué)生課程選擇五花八門，學(xué)生很多時(shí)間都不在班主任的觀察以內(nèi)；從空間層面分析，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度、興趣差別等，學(xué)生會(huì)選擇在不同的教學(xué)班上課，如此一來在行政班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間就明顯縮短。所以，學(xué)生再也不像傳統(tǒng)教學(xué)模式下能夠活躍在班主任的觀察中，班主任對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況都越來越不了解，很難采取行之有效的管理工作。

2.行政班與教學(xué)班之間班級(jí)管理出現(xiàn)缺位

教育監(jiān)管人之間沒有形成良好的交流。在以往固定班級(jí)的教學(xué)模式下，教育監(jiān)管人是由班主任、家長與任課教師一同構(gòu)建的，在開展走班制改革以后，任課教師有了更多樣的組合方式，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況與興趣選擇不同學(xué)科和不同層級(jí)的任課教師，進(jìn)而增加了教育監(jiān)督人之間的交流難度。缺少良好的交流溝通，就無法切實(shí)的了解學(xué)生的狀況，沒有辦法及時(shí)的對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，無疑是加大了管理難度。

二、針對走班制管理的改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)適度建設(shè)，做到教管合一

行政班班主任應(yīng)該應(yīng)用動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)班任課教師則需要班主任化。當(dāng)應(yīng)用了班級(jí)動(dòng)態(tài)管理以后能夠取得顯著的成效。第一點(diǎn)，增加同任課教師的交流。行政班班主任應(yīng)該多多同任課教師展開了交流，以此增強(qiáng)對學(xué)生的了解，通過任課教師的動(dòng)態(tài)反饋，來對暴露出來的問題及時(shí)處理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極完成教學(xué)任務(wù)，德智體美全面的發(fā)展。第二點(diǎn)，增加同學(xué)生的交流。交流是老師同學(xué)生彼此了解、增進(jìn)感情的有效手段，再同學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、身心問題、困難問題等，及時(shí)的加以引導(dǎo)，幫助解決。第三點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自覺性教育。在應(yīng)用走班制教學(xué)模式后，班主任無法做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，班主任的督促作用會(huì)被大大降低，這就對學(xué)生的自制力與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求，所以行政班班主任必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠認(rèn)真完成任課老師交代下的任務(wù)。第四點(diǎn)，教學(xué)班班主任需要制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)班任課教師應(yīng)淡化學(xué)生行政班的意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)班的意識(shí)，以教學(xué)班為整體將不同行政班學(xué)生交叉排位，打破班級(jí)界限，這樣不僅可以有效維護(hù)課堂紀(jì)律，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，有利于班集體觀念的形成。

2.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

走班制在我國起步的時(shí)間較晚，想要有效的實(shí)施這項(xiàng)改革工作，解決管理問題，教師團(tuán)隊(duì)水平至關(guān)重要，因此學(xué)校方面必須重視起師資團(tuán)隊(duì)的組建，提高教師的整體專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，在逐步實(shí)行走班制的時(shí)候，需要重視教研組的組建工作，讓教師快速的適應(yīng)這種教學(xué)模式，迅速的積攢經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出一批骨干教師、學(xué)科帶頭人。所以，學(xué)校加大對教師走班制理論的培訓(xùn)力度，增加老師同走班制研究方面的專家和學(xué)者的交流，以此提高教師的專業(yè)水平，還應(yīng)該增加與兄弟院校間的學(xué)術(shù)溝通，針對走班制施行后暴露出的問題進(jìn)行研討，分享經(jīng)驗(yàn)，如此實(shí)現(xiàn)有效的管理工作。

結(jié)語

伴隨著高考制度改革工作的開展，走班制的施行已經(jīng)成為必然，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對走班制的研究，針對暴露出的管理問題進(jìn)行積極的研究，盡早制定出相應(yīng)的改進(jìn)方法，以此保證走班制的順利開展，帶給學(xué)生更好的教育，推進(jìn)我國教育行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張新征，楊道宇.走班制實(shí)施過程中的矛盾及其破解[J].教學(xué)與管理，2017（01）：8-11.

[2]許伯祥.走班制學(xué)生管理的幾個(gè)注意點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2016（01）：28-29.

[3]牛學(xué)文，琚亮.分層走班制及其實(shí)施路徑[J].中國德育，2015（24）：36-40.

[4]鹿星南.走班制：內(nèi)涵、問題與改進(jìn)[J].教育導(dǎo)刊，2015（11）：31-34.

（作者單位：湖北省鄂州市梁子湖區(qū)華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校）