王佳潤(rùn)

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)單”，能夠讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加有效。為此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語文“合作預(yù)習(xí)單”“合作學(xué)習(xí)單”“合作檢測(cè)單”的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)單；設(shè)計(jì)

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單，能夠讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加有效。但在學(xué)習(xí)單的運(yùn)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)沒有基于問題來展開；有些學(xué)生僅僅是聽他人討論，自己不參與到其中等。這樣就使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果大大降低。因此，教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)設(shè)計(jì)出適合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。

開展小組合作學(xué)習(xí)一定要做好提前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，讓他們相互合作來解決問題。筆者通過實(shí)際課堂教學(xué)觀察和深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之所以低效，一方面是由于個(gè)別學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中積極性低，內(nèi)心沒有分工合作意識(shí)；另一方面是因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)模糊，學(xué)生捕捉不到“合作點(diǎn)”。建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)并不是在教師的傳授之下獲得的，而是學(xué)生基于特定情境，并在別人的幫助下借助相應(yīng)的資料，通過意義構(gòu)建這一方式得到的。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單，能夠讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加有效。

一、小學(xué)語文合作預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

合作預(yù)習(xí)單是為了學(xué)生的合作預(yù)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，可以用于學(xué)生的課前自學(xué)，是要學(xué)生獨(dú)立完成的路線圖和學(xué)習(xí)任務(wù)，它也可以被稱作“學(xué)習(xí)階梯”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中也會(huì)讓學(xué)生完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不過一般都不具有操作性，很多學(xué)生都只是抄一遍，或者讀一遍，效果比較差。因此，教師所設(shè)計(jì)的合作預(yù)習(xí)單一定要有具體明確的要求，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從淺到深，逐漸深入，同時(shí)要便于操作。

（一）基于重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作預(yù)習(xí)單

設(shè)計(jì)合作預(yù)習(xí)單，是為了讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)知，心中明確在接下來的課程中可能會(huì)碰見什么重難點(diǎn)。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的了解，這樣才能夠設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)單。比如，教師要先預(yù)估學(xué)生可能會(huì)碰到的難點(diǎn)有哪些，細(xì)節(jié)方面要涉及字音和字形，整體方面要對(duì)課文到底是“寫事”還是“寫人”進(jìn)行定位。

例如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，可以在合作預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)“課文主要描寫的是宋慶齡還是樟樹？”這樣的預(yù)習(xí)問題，通過預(yù)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以讓課堂學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。這樣能避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中缺乏針對(duì)性。除此之外，要將重難點(diǎn)突出，這樣能夠減少題量，讓學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)得到減輕。

（二）注重預(yù)習(xí)方法引領(lǐng)

合作預(yù)習(xí)單通過合理的學(xué)習(xí)方法來引路，減少機(jī)械性的練習(xí)。預(yù)習(xí)單的最終目的，是讓學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)單的時(shí)候，明白如何進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，需要對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師要通過有效的預(yù)習(xí)，來幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。因此，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要和現(xiàn)有語文作業(yè)本里面的題型區(qū)分開來，要注重方法的指引，設(shè)計(jì)出可以引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑的題目。如設(shè)計(jì)蘇教版四下《古詩兩首》的預(yù)習(xí)單，其目的就是讓學(xué)生順利地完成《江南春》與《春日偶成》兩首詩的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要讓學(xué)生知道要想學(xué)會(huì)一首古詩，就要做到“知作者、解詩題、明詩意、曉詩情、悟?qū)懛?、能遷移”。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

“以生為本，以學(xué)定教”是新課程倡導(dǎo)的基本理念，很多教師在開展課堂教學(xué)時(shí)一般都會(huì)遵循這點(diǎn)。在開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將若干核心問題提供給學(xué)生，并設(shè)計(jì)若干輔助性問題，進(jìn)而得到“問題鏈”，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地展開學(xué)習(xí)，體悟到文章的精妙之處。因此，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單，要通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。學(xué)習(xí)單應(yīng)該具有一定的學(xué)習(xí)探究特點(diǎn)和思維深度。例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單——

教師在設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)單以后，應(yīng)該怎樣落實(shí)學(xué)位中心的課堂呢？要讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其通過合作學(xué)習(xí)單具有目標(biāo)和方向，清楚學(xué)習(xí)步驟和路徑。因此，在開展新課堂教學(xué)時(shí)，合作學(xué)習(xí)單是非常好的憑借和抓手，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供路線圖，讓學(xué)生展開更好的學(xué)習(xí)?！敖獭币龅娇梢苑?wù)“學(xué)”，通過“教”讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單的時(shí)候，一定要注意以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)語言進(jìn)行品悟。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，要通過閱讀來進(jìn)行感悟，在進(jìn)行感悟之后再次閱讀。除此之外，在理解之后要通過讀將其呈現(xiàn)出來，在讀好之后，就可以做到充分地理解，也可以將情感表達(dá)出來，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的語感。在這一過程中，學(xué)生達(dá)到了對(duì)知識(shí)的傾吐和內(nèi)化。

其次，進(jìn)行思維化訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維是一個(gè)非常重要的任務(wù)。我們要讓學(xué)生理解文字語言，進(jìn)而在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們搜集信息、分析信息、提取信息、歸納內(nèi)容、提取觀點(diǎn)、演繹推理等能力。所以，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單時(shí)，一定要遵守“有效思維”的要求。同時(shí)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)單并不是都須以問題的形式來展現(xiàn)，還可以通過其他形式來進(jìn)行，如畫圖、批注、填空等。合作學(xué)習(xí)單的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓他們的思維和能力得到有效的提高。

最后，要體現(xiàn)生本立場(chǎng)。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)單所使用的語言要親切，通過“我”“你”這類的主語來進(jìn)行表述，要給學(xué)生具體明確的要求，同時(shí)操作起來要方便簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的難度和思考角度要符合學(xué)生的特點(diǎn)。

三、小學(xué)語文合作檢測(cè)單的設(shè)計(jì)

當(dāng)下，越來越多的教師在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)引入了當(dāng)堂檢測(cè)，基于這一節(jié)課的基本知識(shí)和重難點(diǎn)來對(duì)檢測(cè)試題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。筆者通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)堂檢測(cè)變成常規(guī)之后，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)非常明顯的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)具有更強(qiáng)的目的性、更明確的方向，同時(shí)學(xué)習(xí)專注度也得到了提升，讓課堂學(xué)習(xí)的效率得到了很大的提高。因此，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)合作檢測(cè)單，以此助推學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)。

仍以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的教學(xué)為例，可以這樣設(shè)計(jì)合作檢測(cè)單：

設(shè)計(jì)檢測(cè)單所要實(shí)現(xiàn)的目的有兩個(gè)：第一，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有目標(biāo)，進(jìn)而可以順利地完成；第二，可以讓教師及時(shí)地得到學(xué)生的反饋信息，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生做特殊輔導(dǎo)。所以，教師在對(duì)檢測(cè)單進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意幾個(gè)方面：

首先，難度和內(nèi)容要符合學(xué)情?；趯W(xué)情、課本和課標(biāo)來對(duì)合適的內(nèi)容進(jìn)行選擇。在上面的例子中，教師特意添加了“挑戰(zhàn)題”，讓那些有能力的學(xué)生有可以拓展的平臺(tái)，不過教師要將其當(dāng)作選做題，不要求所有的學(xué)生都必須完成。

其次，要控制檢測(cè)單內(nèi)容的量。不要太多，所選的題目要精，讓學(xué)生在5～8分鐘以內(nèi)可以完成，然后教師利用2分鐘進(jìn)行講評(píng)。通過這樣的方式可以讓教師在課堂上進(jìn)行反饋，進(jìn)而得到更好的效果。教師在課堂上可以通過多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行評(píng)改，并讓他們進(jìn)行及時(shí)的訂正。

最后，設(shè)計(jì)形式要多樣，切忌一成不變。教師應(yīng)為檢測(cè)單添加一些富有趣味性的內(nèi)容，如在檢測(cè)單中添加若干具有實(shí)踐性的題目，讓學(xué)生在這個(gè)過程中覺得自己不是在做作業(yè)，而是在進(jìn)行一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)。同時(shí)，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生完成檢測(cè)之后要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，如通過貼花、個(gè)人積分、小組積分等形式，定期匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。

綜上所述，通過合作學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓教與學(xué)找到更有效的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有清晰的路徑和方向。相信隨著“生本課堂”的推進(jìn)，教師會(huì)逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)單的重要性，進(jìn)而讓課堂教學(xué)獲得更好的效果。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）