柳逸青　王鑫　劉曉　鄭芬

摘 要：回歸教育初衷、共筑價(jià)值追求，高校專業(yè)教育與思想政治教育本是一體，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。而在異化現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)教師重技輕道，專業(yè)課程思政教育功能無(wú)法體現(xiàn)；教育主體各自為政，全員育人局面無(wú)法構(gòu)建和完善；機(jī)制缺失，專業(yè)教師積極性和主動(dòng)性無(wú)法提升。鑒于理想與現(xiàn)實(shí)之鴻溝，筆者認(rèn)為，在明確定位上形成共識(shí)、在實(shí)施目標(biāo)上行動(dòng)一致、在優(yōu)化效果上考核評(píng)價(jià)乃解決高校專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)課程；思想政治教育；融合

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）06-0141-04

Abstract： College professional education and ideological and political education should have been integrated， connected and promoted so as to pursue original education intention and value establishment. However， professional teachers highlights skills instead of moral education； professional educational subjects acts on their own wills without cooperation and mechanism is deficient. These problems brings about deficiency of ideological and political educational function in major courses， impossibility of all-teachers-participation construction and impossibility of teachers' initiative improvement. Based on the gulf between ideal and fact， the author considers that the key to integrate college professional education to ideological and political education is to reach a consensus on specific orientation， on implementation objectives and on examination and evaluation of optimizing results.

Keywords： college； professional course； ideological and political education； integration

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！彼枷胝谓逃鳛楦咝Ｒ磺泄ぷ鞯纳€，毋庸贅言，作為教育實(shí)施主體的每一位教師都應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地肩負(fù)起這一重要任務(wù)和時(shí)代使命。發(fā)揮高校專業(yè)課程（注：本文所提及的專業(yè)課程指除思想政治理論課程與通識(shí)課程外的專業(yè)課程，文章后面所用“專業(yè)課程”均同）的思想政治教育功能，應(yīng)是專業(yè)教師在教書(shū)育人的過(guò)程中不可推卸的神圣責(zé)任。

一、專業(yè)教育與思政教育本是一體

（一）回歸教育初衷，思想政治教育是題中之義，重要使命

赫爾巴特認(rèn)為：“道德普遍地認(rèn)為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的[2]?！惫沤裰型猓瑢?duì)人才思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的培養(yǎng)和引導(dǎo)一直是教育所持續(xù)關(guān)注的主題。從我國(guó)傳統(tǒng)教育來(lái)看，在社會(huì)分工和科技發(fā)展水平還十分有限的時(shí)期并無(wú)“思想政治教育”的提法，教書(shū)與育人一直是并舉的。從四書(shū)開(kāi)篇的“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”、道家的“重積德則無(wú)不克”、墨家的“崇儉尚禮”、法家的“法不阿貴，繩不繞曲”……，無(wú)不與當(dāng)今所談及的“思想政治教育”內(nèi)容不謀而合。正是人類最初的教育，卻體現(xiàn)著教育最初始、最本質(zhì)的內(nèi)涵和面貌。

從西方教育來(lái)看，美國(guó)大學(xué)貫徹的“滲透性教育”，其很明顯的一個(gè)特點(diǎn)便是向?qū)W科方向滲透。“美國(guó)高校不僅注重在文科專業(yè)教育中滲透德育，近年也開(kāi)始注意在理科專業(yè)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，使傳授自然科學(xué)知識(shí)與道德培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有與專業(yè)相關(guān)的價(jià)值觀……通過(guò)各門(mén)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、法律教育、道德教育、健全人格教育等[3]”；德國(guó)在實(shí)施思想道德教育的途徑中，也包含“把思想道德教育融于專業(yè)教育教學(xué)之中[4]”；英國(guó)則同美國(guó)類似，十分重視其他學(xué)科的滲透教育，“注重在專業(yè)課中進(jìn)行‘載道作用，通過(guò)在專業(yè)教學(xué)中，滲透與該專業(yè)有關(guān)的倫理知識(shí)[5]?！边@進(jìn)一步表明，在我國(guó)高校人才的培養(yǎng)過(guò)程中，思想政治教育應(yīng)當(dāng)也必須起到更突出的作用。

（二）共筑價(jià)值追求，專業(yè)教育與思想政治教育目標(biāo)一致，相互關(guān)聯(lián)

恩格斯在談到事物辯證聯(lián)系的“辯證圖景”時(shí)指出：“當(dāng)我們通過(guò)思維來(lái)考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面[10]?！睆母叩冉逃瞬排囵B(yǎng)過(guò)程的視角而言，大學(xué)生的全面發(fā)展作為整體目標(biāo)，專業(yè)教育與思想政治教育的融合則是“由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面”。

從專業(yè)教育和思想政治教育所承載的相對(duì)獨(dú)立的局部功能而言，大學(xué)專業(yè)教育是社會(huì)分工的產(chǎn)物，其主要承載的是“智育”的功能，重點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生如何去做事。相對(duì)大學(xué)專業(yè)教育“智育”的目標(biāo)，大學(xué)思想政治教育則是用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)大學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其主要承載的“德育”的功能，重點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生如何做人。從這個(gè)意義上看，專業(yè)教育和思想政治教育都是以人為出發(fā)點(diǎn)并都以人為歸宿，德與智構(gòu)成完整的價(jià)值體系，其與大學(xué)教育整體目標(biāo)一致，共同回應(yīng)了“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題。

（三）和諧共生共贏，專業(yè)教育與思想政治教育融合可行，操作性強(qiáng)

任何學(xué)科專業(yè)的教學(xué)都隱含著豐富的思想政治教育資源，通過(guò)在專業(yè)教育中融入思想政治教育，不僅在理論上可行，在實(shí)際操作中，也有著得天獨(dú)厚的條件與優(yōu)勢(shì)。思想政治教育的實(shí)效性是通過(guò)對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)期潛移默化的影響和感染而形成的。專業(yè)教育作為大學(xué)教育的主陣地，在發(fā)揮思想政治教育功能上具有充足的時(shí)間保證。眾所周知，在中國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)教育中，與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)生的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等教育如果僅僅依靠幾門(mén)思想政治課程、幾次人文講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而專業(yè)教育作為大學(xué)教育的主陣地，在時(shí)間上具有先天的優(yōu)勢(shì)。

純粹的思想政治教育很難，需要一定的載體才能實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教育中隱藏的思想政治教育內(nèi)容更能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)是一定范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識(shí)或客觀法則，這些知識(shí)本身是人創(chuàng)造的，因此，專業(yè)知識(shí)必然滲透著人的主觀性和相應(yīng)的人文精神，必然也具有一定的思想政治教育作用。此外，從目前高校教師組成來(lái)看，專業(yè)課教師無(wú)疑最具廣泛性，沒(méi)有專業(yè)課教師參與的思想政治教育工作是不完整的，只有專業(yè)課教師的加入，才能形成人人育人、處處育人的全員育人局面。

二、高校專業(yè)課程中融入思想政治教育的異化現(xiàn)實(shí)

從專業(yè)課程中融入思想政治教育的應(yīng)然性和必然性中，我們清晰地看到，無(wú)論從理論的角度、政策的角度亦或是現(xiàn)實(shí)的可操作性角度，專業(yè)教育與思想政治教育都是相互交織且相得益彰的。而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中，卻因種種因素異化錯(cuò)位。

（一）重技輕道，課程思政功能無(wú)法體現(xiàn)

對(duì)于專業(yè)課程中融入思想政治教育，目前部分專業(yè)教師仍存在理念上的誤區(qū)。一方面，部分專業(yè)教師認(rèn)為思想政治教育工作占用學(xué)生時(shí)間太多，思想政治課、黨課、講座報(bào)告，已經(jīng)花費(fèi)了學(xué)生很多用在專業(yè)學(xué)習(xí)上的時(shí)間，因此，思想政治教育和專業(yè)教育是對(duì)立的；另一方面，部分專業(yè)教師認(rèn)為思想政治教育是“假、大、空”，對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展并沒(méi)有多大的意義，故而在專業(yè)教育中融入思想政治教育是無(wú)用的。值得一提的是，在相關(guān)學(xué)者對(duì)專業(yè)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育”，絕大部分教師選擇“有必要”，而在“你認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生思想政治教育工作的比重”這道題中，很多教師選擇了“沒(méi)必要”[11]，可見(jiàn)，專業(yè)教師在專業(yè)課程思政理念方面依然是模糊不清的。

（二）各自為政，全員育人協(xié)同性難以實(shí)現(xiàn)

整個(gè)世界是個(gè)協(xié)同系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)要想從無(wú)序的不穩(wěn)定狀態(tài)向有序的穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我完善，自組織是達(dá)到這一目的的重要途徑，而協(xié)同是自組織的形式和手段[12]。一般而言教育功能涉及“道、學(xué)、技”三方面，只有三方面協(xié)同，才能真正實(shí)現(xiàn)教育之目標(biāo)。在科技理性和功利主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)人們思維取向，就業(yè)壓力和應(yīng)試教育支配教育實(shí)踐的背景下，重學(xué)、重技、輕道成為當(dāng)下高校專業(yè)課程教學(xué)中的普遍特點(diǎn)，這導(dǎo)致“教書(shū)”與“育人”分離、“專業(yè)教育”和“思想政治教育”割裂。同時(shí)，由于專業(yè)教師和專門(mén)從事思想政治教育工作者現(xiàn)行的崗位職責(zé)在明晰雙方權(quán)責(zé)的同時(shí)也賦予了其各自相對(duì)獨(dú)立的職能，兩者常常容易以各自認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分教育管理的界限，彼此相互分離，互不作為，甚至有一些專業(yè)教師對(duì)于思想政治教育工作產(chǎn)生漠視、不認(rèn)同、抵制的情緒，這種“互踢皮球”，甚至成為對(duì)方工作的“絆腳石”的情況，給育人系統(tǒng)造成了許多不良的影響，育人理念在踐行過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)位偏差，“全員育人”的理想和要求難以實(shí)現(xiàn)。

（三）機(jī)制缺失，專業(yè)教師積極性無(wú)法提升

目前在我國(guó)高校，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的考評(píng)往往以教學(xué)和科研為重要指標(biāo)，如評(píng)教、論文、課題。而在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)教師的付出本身就是一種難以量化的無(wú)形的精神投入，在現(xiàn)行的考評(píng)機(jī)制中難以彰顯。因此，一些專業(yè)教師或忙于知識(shí)教學(xué)、或忙于科研課題，完全忽視“育人”，對(duì)學(xué)生的價(jià)值規(guī)范、道德教育、思想觀念等缺乏引導(dǎo)，將思想政治教育的重任推卸至思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員等人身上，專業(yè)教育的思政教育功能無(wú)法得到體現(xiàn)。在這樣的學(xué)校考核評(píng)價(jià)制度環(huán)境中，專業(yè)教師缺乏融入思想政治教育的動(dòng)力和積極性，沒(méi)有相應(yīng)的行為措施。

三、難點(diǎn)剖析與路徑探索

理想與現(xiàn)實(shí)鴻溝之形成，其背后必然存在著深層的問(wèn)題因素而致融合過(guò)程舉步維艱。筆者認(rèn)為，在明確定位上形成共識(shí)、在實(shí)施目標(biāo)上行動(dòng)一致、在優(yōu)化效果上考核評(píng)價(jià)這三大問(wèn)題乃理想與現(xiàn)實(shí)距離產(chǎn)生之關(guān)鍵所在。

（一）在明確定位上形成共識(shí)的問(wèn)題

一般而言，大學(xué)生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育，從相關(guān)的政策文件來(lái)看，思想政治課是主渠道，日常思想政治，比如學(xué)工、輔導(dǎo)員等是主陣地。既然有主陣地和主渠道這樣一個(gè)定位，那么，在專業(yè)課程中融入思想政治教育，應(yīng)該如何定位？思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，定位上的清晰，才能促進(jìn)專業(yè)課程思政教育功能的發(fā)揮。

首先，轉(zhuǎn)換角度。與其從“非此即彼”“毫無(wú)意義”“取代轉(zhuǎn)嫁”兩者相互博弈的視角去定位，不如從將做人、做事、做學(xué)問(wèn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展目標(biāo)融為一體的整體視角去形成定位的共識(shí)。其次，客觀看待。毋庸置疑，因?qū)I(yè)教育與思想政治教育的具體目標(biāo)各有側(cè)重，其必然是在一定程度上相互獨(dú)立的。且在大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中，思想政治理論教育和日常思想政治教育的主要力量依然是巋然不動(dòng)的。但在專業(yè)課程中融入思想政治教育并非是轉(zhuǎn)嫁思想政治教育的主體，而是提倡在專業(yè)課程中融入思想政治教育，它不是以思想政治教育和專業(yè)教育的雙重教育目標(biāo)去沖擊專業(yè)教育，而是更加注重思想政治教育的專業(yè)教育。

因此，在發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能定位上，首先需要達(dá)成共識(shí)的是它是絕對(duì)必要且具有意義的，而另一點(diǎn)需要明確的是，它是在思想政治理論教育和日常思想政治教育這一主渠道、主陣地功能不變的前提下，通過(guò)提倡更加注重思想政治教育的專業(yè)教育，從而發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。

（二）在實(shí)施目標(biāo)上行動(dòng)一致的問(wèn)題

隨著德育綜合改革和教育綜合改革，我國(guó)各校開(kāi)始探索將思想政治教育融入到專業(yè)課程之中。目前，已有許多高校紛紛開(kāi)始在專業(yè)課程中融入思想政治教育的實(shí)踐探索。例如上海海洋大學(xué)，將海權(quán)相關(guān)知識(shí)融入課程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)；上海體育學(xué)院將挫折感、團(tuán)隊(duì)合作精神融入到專業(yè)課程之中；東華大學(xué)結(jié)合“絲綢之路”所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化精神滲透到各個(gè)學(xué)科；上海戲劇學(xué)院在表演課中，挖掘生活中好人好事的題材，并編寫(xiě)成劇本由學(xué)生演繹；上海第二工業(yè)大學(xué)發(fā)揮“勞模精神”，將其貫穿至課程始終；上海中醫(yī)藥大學(xué)將“生命教育”融入到人體解剖學(xué)的課程之中……

在相關(guān)已有的實(shí)踐探索中，由于教師個(gè)體從意識(shí)到能力的整體素質(zhì)上的差異，仍存在不同程度的問(wèn)題。一方面，部分專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的結(jié)合內(nèi)容上，存在一定的困惑。有些專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)教學(xué)與思想政治教育分別屬于兩個(gè)不同的教育體系，兩者具有不同的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)規(guī)范，而思想政治教育則更重視學(xué)生思想道德、精神世界的改造，教學(xué)內(nèi)容不易規(guī)范與整齊劃一。在專業(yè)教學(xué)中，與思想政治的哪些內(nèi)容結(jié)合難以界定和把握。另一方面，結(jié)合的形式亦是專業(yè)教師直面的難題。有些專業(yè)教師對(duì)于如何將思想政治教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)難以把握，不知何去何從，若要生硬的結(jié)合在一起，難以內(nèi)化到學(xué)生的思想之中，結(jié)果只會(huì)適得其反。

鑒于在實(shí)際融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思想政治教育功能的有效發(fā)揮，關(guān)鍵在于專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將思想政治教育的全面深入覆蓋，而專業(yè)教師在道德、文化以及能力素養(yǎng)水平的高低，直接制約著專業(yè)課程中思想政治教育功能發(fā)揮的實(shí)效性。首先，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)要提高自身的文化底蘊(yùn)，具有高度的責(zé)任感和健全的人格，以自身的人格魅力去感染影響學(xué)生，才能教出符合社會(huì)要求、全面發(fā)展的學(xué)生。其次，借鑒成功實(shí)踐案例的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師要學(xué)會(huì)從不同的角度分析、挖掘教材中蘊(yùn)含的思想政治教育因素，尤其注意發(fā)揮學(xué)科發(fā)展歷史和學(xué)科名人的奮斗故事，從而體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的人文素材和思想政治教育內(nèi)容。同時(shí)，要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在教學(xué)方法上不僅要考慮教學(xué)方法對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有效性、課程和教材特點(diǎn)等因素，更要考慮符合是否利于學(xué)生的自由全面發(fā)展等道德性和倫理性，通過(guò)潛移默化的方式傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值取向和道德觀念。誠(chéng)然，要提升專業(yè)課教師的“育德意識(shí)”和“育德能力”并非一蹴而就，這需要高校管理者和教育決策者進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)培訓(xùn)，同時(shí)也要深入了解一線專業(yè)課教師的真實(shí)想法，幫助其解決融入過(guò)程中的實(shí)際困難，從而達(dá)到在共筑大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)目標(biāo)上行動(dòng)一致。

（三）在優(yōu)化效果上考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題

在專業(yè)課程中融入思想政治教育，關(guān)鍵在于專業(yè)教師。從專業(yè)教師自身而言，融入過(guò)程需要依靠其自覺(jué)性和主動(dòng)性。從外部因素而言，專業(yè)課程中融入思想政治教育的行為習(xí)慣形成是一個(gè)漸進(jìn)式的、逐步改造的過(guò)程，所以不僅要依靠專業(yè)教師自身的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)校亦需要構(gòu)建有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

筆者認(rèn)為，要提升專業(yè)課程的思想政治教育效果，必須要在教師的考核評(píng)價(jià)上著力推進(jìn)。一方面，提出建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，著力推進(jìn)在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格人性的考察和考核。曾有學(xué)者提出：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“分?jǐn)?shù)”到“人格”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)從“傳播知識(shí)”到“發(fā)展人性”的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由“知道”到“體道”的轉(zhuǎn)變等。[13]該評(píng)價(jià)體系在一定程度上給我們指引了方向，但不易量化不便考核的因素，也值得我們進(jìn)一步思考：如何建立易量化的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)成為當(dāng)下深入探究的問(wèn)題之一。另外，專業(yè)教師在課程中融入思想政治教育成功與否最有效的反饋就是學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果一個(gè)教師以身示范，認(rèn)真授課，關(guān)心學(xué)生，將教會(huì)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)相結(jié)合，那么，學(xué)生的評(píng)價(jià)自然是正向的。如果學(xué)生不能在專業(yè)課程中有所收獲，那么專業(yè)教師的思想政治教育工作則是存在問(wèn)題的。因此，建立第一課堂思想政治教育工作的相關(guān)考察機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)并在核算績(jī)效、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面進(jìn)行體現(xiàn)，從而提高專業(yè)教師對(duì)思想政治教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)以及在專業(yè)課程中融入思想政治教育的工作熱情。

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[8]中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].2004，8.

[9]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010，7.

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[11]何康.專業(yè)課思想政治教育在高職院校的實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2015：89.

[12]張瑩.管理協(xié)同理論下的高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師思想政治教育聯(lián)動(dòng)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：210.

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