聶佳琦?馬燕? 范文翔

摘 要：智慧教室是智慧化學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，已成為教育教學(xué)改革的重要抓手。文章在闡釋智慧教室概念的基礎(chǔ)上，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面分析智慧教室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性。然后結(jié)合智慧教室的特點(diǎn)和功能，依據(jù)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建面向中職教改的智慧教室教學(xué)模式;最后以中職“影視特效基礎(chǔ)”課程為例，開展了實(shí)踐探索，并總結(jié)了基于智慧教室教改的三大優(yōu)勢(shì)，以期為中職教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧教室;中職;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2018）05-0037-06

為了加快建設(shè)職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出“加強(qiáng)建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)施和數(shù)字化環(huán)境”的發(fā)展任務(wù)。[1]隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展和應(yīng)用，智慧教室作為一種新型的數(shù)字化環(huán)境，體現(xiàn)了教室環(huán)境的智慧、教學(xué)方式的智慧、互動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧，是學(xué)校信息化發(fā)展的內(nèi)在需求，推動(dòng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境向智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。[2]當(dāng)前我國職業(yè)教育對(duì)智慧教室及其活動(dòng)的認(rèn)識(shí)帶有很強(qiáng)的直觀性，大量相關(guān)的實(shí)踐研究多是將高科技設(shè)備進(jìn)行機(jī)械的組合，忽視了如何在具體的課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)新科技與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的全面整合，即智能教室環(huán)境中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩種活動(dòng)的新模式或方法。[3]

鑒于此，本文嘗試在智慧教室的環(huán)境下，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建一個(gè)有特色的教學(xué)模式，以期為中職教學(xué)改革提供一些有益的參考。

一、智慧教室

（一）智慧教室的概念

智慧教室，又被稱為“未來教室”或者“未來課堂”，最早可追溯到1988年雷西尼奧在《教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用》中提出的Smart-Classroom概念。[4]2008年，IBM在“智慧地球：下一代的領(lǐng)導(dǎo)議程”中提出智慧地球概念后，“智慧教室”等新型智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱度持續(xù)攀升，是智慧化學(xué)習(xí)時(shí)代的必然選擇。[5]

對(duì)于智慧教室的概念，研究者從不同的角度進(jìn)行了界定和描述。從信息技術(shù)設(shè)備角度界定，智慧教室是一種增強(qiáng)的教室，通過整合信息技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的開展。[6]從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度界定，智慧教室是指在相關(guān)的理論和技術(shù)支持下，通過發(fā)揮課堂的人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等組成要素的作用，促進(jìn)人全面發(fā)展的活動(dòng)及環(huán)境。[7]

雖然從信息技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境兩種角度所解讀的智慧教室不盡相同，但是二者都強(qiáng)調(diào)在先進(jìn)技術(shù)的支持下，創(chuàng)建教與學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，綜合以上研究，本文認(rèn)為智慧教室的核心是互動(dòng)，是通過利用多種先進(jìn)技術(shù)，整合課程和數(shù)字資源，改善人與環(huán)境的交互，促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)空間。

（二）智慧教室的教學(xué)環(huán)境優(yōu)越性

智慧教室與傳統(tǒng)多媒體教室的教學(xué)環(huán)境存在很多相似之處，如都具有交互性的特點(diǎn)，都是利用先進(jìn)技術(shù)支持教學(xué)活動(dòng)，且都重視對(duì)所有信息資源的集成和數(shù)字化。與此同時(shí)，智慧教室與傳統(tǒng)多媒體教室的教學(xué)環(huán)境存在較大差異，如表1所述。智慧教室的教學(xué)環(huán)境以學(xué)生為主體，靈活地運(yùn)用“圓形”“矩形”和“馬蹄形”等多種布局形式滿足多種學(xué)習(xí)方式的需要，并且可以自動(dòng)調(diào)整適宜的溫度、光線、濕度等參數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師利用多種設(shè)備和終端，通過探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。智慧教室環(huán)境下的教學(xué)改變了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)封閉、線性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)[8]，在多種先進(jìn)技術(shù)支持下，師生可以實(shí)時(shí)地、便捷地獲得和分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的“教”與“學(xué)”。此外，智慧教室的教學(xué)管理智慧化，通過使用多種數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)和分析工具，從多角度，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤、獲取和分析，以便于為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法提供幫助。

目前，中職院校培養(yǎng)目標(biāo)已由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。智慧教室具有豐富的教學(xué)資源，師生互動(dòng)性強(qiáng)，可以有效地解決傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉、教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)較少、缺乏及時(shí)性調(diào)整、教學(xué)時(shí)空受限等多重問題[9]，更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、研究的可行性分析

（一）智慧教室的特點(diǎn)和功能

作為智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧教室充分利用人工智能、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)課堂交互，具有開放性、互動(dòng)性、教學(xué)多樣化、環(huán)境舒適性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、管理智能化等特點(diǎn)。[10]目前，智慧教室主要有“高清”教室、“深體驗(yàn)型”智慧教室、“強(qiáng)交互”智能教室等三種不同的架構(gòu)。這三種類型雖然設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和維度不同，但是都涉及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)資源的獲取與分享、課堂教學(xué)的互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)等基礎(chǔ)功能模塊。[11]本研究分析了國內(nèi)的智慧教室架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)智慧教室系統(tǒng)主要集中在課堂教學(xué)平臺(tái)、管理控制系統(tǒng)、課堂互動(dòng)系統(tǒng)、教學(xué)資源平臺(tái)、傳輸部分等五個(gè)部分，具體的功能描述見表2。

（二）可行性分析

我國中職教育正從崗位定向教育向素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)重視實(shí)踐操作能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。[12]而目前中職課程教學(xué)多采取書本與傳統(tǒng)多媒體相結(jié)合的方式，其教學(xué)封閉，內(nèi)容形式單一，互動(dòng)較少，數(shù)字化教學(xué)資源匱乏，不利于中職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[13]智慧教室作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，功能強(qiáng)大，擁有學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和第三方的豐富教學(xué)資源，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂多媒體和遠(yuǎn)程高清互動(dòng)，還能夠無縫導(dǎo)入云教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，具有管理智能化、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)師生之間互動(dòng)等無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

三、基于智慧教室的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于智慧教室的經(jīng)典教學(xué)模型分析

陳衛(wèi)東等人在對(duì)課堂教學(xué)模式的變革、信息化教學(xué)模式、未來的學(xué)習(xí)模式等模式建構(gòu)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)等七個(gè)方面建構(gòu)未來課堂教學(xué)模式。[14]該模式關(guān)注教學(xué)中的反思和調(diào)整，注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。張際平認(rèn)為未來課堂的教學(xué)模式包括講授型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式、研討型教學(xué)模式等體現(xiàn)智慧教室特點(diǎn)的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生面向21世紀(jì)的能力。[15]張劍平等人在對(duì)不同學(xué)科視野下課堂教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向智慧教室的ARS互動(dòng)教學(xué)模式。此模式以互動(dòng)為核心，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和資源的分享，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[16]

上述幾種較為經(jīng)典的智慧教室教學(xué)模式都是以互動(dòng)為核心，不但關(guān)注在先進(jìn)的技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等要素的交互，而且重視采用協(xié)同合作、自主探究等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。因此，我們認(rèn)為各要素之間的互動(dòng)、自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是構(gòu)建基于智慧教室的教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（二）面向中職教學(xué)的智慧教室教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在充分吸收已有智慧教室教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在智慧教室系統(tǒng)的支持下，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建了基于智慧教室的中職教學(xué)模式，如圖1所示。

1.課前準(zhǔn)備

課前，為了能制訂出合適的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效開展，教師需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容分析，以便了解學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)等學(xué)習(xí)信息。為了促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，智慧教室可以自動(dòng)采集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平與存在的問題。教師則可以參照分析結(jié)果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，利用智慧教室系統(tǒng)實(shí)時(shí)內(nèi)容推送功能和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，向?qū)W生個(gè)性化地推送相關(guān)測(cè)驗(yàn)、微課、微視頻等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過使用移動(dòng)互聯(lián)工具和多種交互式終端，不僅可以學(xué)習(xí)推送的資源、完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)、查看學(xué)習(xí)建議，還可以與教師、同學(xué)交流分享心得。

2.課堂活動(dòng)

智慧教室支持下的中職教學(xué)，以互動(dòng)為核心，將課堂活動(dòng)分為“課堂教學(xué)”和“總結(jié)與拓展延伸”兩部分。兩部分相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)主要圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”展開。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)資源平臺(tái)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)其進(jìn)入新課學(xué)習(xí)情境。而后，教師利用多種呈現(xiàn)和推送工具，講解課程知識(shí)，演示與指導(dǎo)操作型知識(shí);依托實(shí)時(shí)內(nèi)容推送系統(tǒng)，設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，推送任務(wù)素材，以便于深化和鞏固學(xué)生的課程知識(shí)[17];應(yīng)用智慧教室的即時(shí)反饋系統(tǒng)和多種交互式設(shè)備，采取小組獨(dú)立探索、協(xié)作分享、探究實(shí)踐等不同的學(xué)習(xí)形式，組織進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)中的問題。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，利用教師推送的資源模擬實(shí)踐操作，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中，借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，學(xué)生不僅可以和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，共享資源，互助協(xié)作解決問題，而且可以及時(shí)獲得教師的幫助。隨后，學(xué)生可以在智慧教室平臺(tái)展示成果，與同學(xué)、教師交流思考已有的學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。此外，智慧教室的實(shí)時(shí)錄播互動(dòng)系統(tǒng)將把整個(gè)課堂活動(dòng)自動(dòng)錄制下來，并上傳到學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用學(xué)習(xí)。

總結(jié)與拓展延伸階段，師生可使用多種呈現(xiàn)工具和交互式設(shè)備，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行知識(shí)回顧和總結(jié)評(píng)價(jià)，分析和解決出現(xiàn)的問題。如有必要，教師可對(duì)教學(xué)過程中難度大、出錯(cuò)率高的問題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解。[18]此外，教師可以應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和實(shí)時(shí)內(nèi)容推送系統(tǒng)，向?qū)W生布置課后作業(yè)，推送相關(guān)拓展資源，讓一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓寬視野，提高分析問題和解決問題的能力。依托智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)利用多種終端，不僅可以與同學(xué)、教師交流，還能根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇拓展資源，拓展思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化。

四、基于智慧教室的中職教改實(shí)踐探索

根據(jù)基于智慧教室的中職教學(xué)模式，在中職“影視特效基礎(chǔ)”課程中開展教學(xué)實(shí)踐，以下將以課程“摳像技術(shù)”部分的內(nèi)容為例進(jìn)行闡述。

1.課前準(zhǔn)備

本課程授課對(duì)象是九龍坡職業(yè)教育中心數(shù)字影像專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，具有一定的獨(dú)立思考和歸納的能力，在影視特效制作方面有一定基礎(chǔ)，但是對(duì)影視特效課程中“摳像技術(shù)”章節(jié)中的分類、特點(diǎn)、實(shí)踐操作等方面掌握得還不夠全面，希望通過課程的學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，根據(jù)三維目標(biāo)制訂如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：學(xué)生能夠全面理解摳像技術(shù)的分類、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍;掌握鍵控?fù)赶?、藍(lán)頻摳像技術(shù)技巧和使用方法。

（2）過程與方法：通過案例模仿和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生能自主完成摳像技術(shù)的簡單實(shí)例運(yùn)用，鍛煉其動(dòng)手操作和實(shí)踐能力;通過合作探究和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)影視特效制作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索求新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

為了了解學(xué)生對(duì)“摳像技術(shù)”的認(rèn)知水平，教師通過智慧教室的“實(shí)時(shí)內(nèi)容推送”功能發(fā)布相關(guān)測(cè)驗(yàn)——“你知道常用的摳像技術(shù)有哪些？”“摳像技術(shù)又能來干什么呢？”兩道多項(xiàng)選擇題。學(xué)生在平板或移動(dòng)互聯(lián)工具上作答，系統(tǒng)自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的每道題得分（答對(duì)得1分，不作答或者答不完全得0分）。然后，教師利用智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)，向不同得分的同學(xué)推送不同的課件、圖片和微視頻等學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)。在本次的測(cè)驗(yàn)中，得“0分”或者“1分”的學(xué)生，說明其對(duì)“摳像技術(shù)”范圍和用途并不了解或者是了解不完全。因此，推送關(guān)于“摳像技術(shù)”介紹的微視頻和課件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“摳像技術(shù)”的了解和認(rèn)識(shí);對(duì)于得“2分”的學(xué)生，說明他們對(duì)“摳像技術(shù)”的范圍和用途有一個(gè)較為全面的了解。因此，給這部分的學(xué)生推送有關(guān)“摳像技術(shù)”操作實(shí)例的一些課件和微視頻，讓學(xué)生提前熟悉本節(jié)課“摳像技術(shù)”的操作。

2.課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)階段，教師利用教學(xué)資源平臺(tái)，通過《霍比特人》電影中有關(guān)摳像技術(shù)應(yīng)用的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)影視特效技術(shù)（特別是摳像技術(shù)）的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境——摳像技術(shù)是什么？可以分為哪幾類？摳像技巧有哪些？而后，教師用智慧教室的“實(shí)時(shí)內(nèi)容推送”功能向?qū)W生推送“摳像技術(shù)”的電子書本。接著，教師通過電子白板講解電子書本中“摳像技術(shù)”課程的重要知識(shí)點(diǎn)，包括“常用摳像效果”“多種摳像技術(shù)特點(diǎn)”“摳像技術(shù)技巧”等，并且通過展示和講解兩組不同摳像技術(shù)的效果圖，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同摳像技術(shù)的理解。隨后，教師借助交互式電子白板和計(jì)算機(jī)，對(duì)多個(gè)不同摳像技術(shù)應(yīng)用的案例進(jìn)行操作演示，以便于學(xué)生熟悉和掌握摳像技術(shù)應(yīng)用技巧。接著，為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師布置有關(guān)摳像技術(shù)的練習(xí)任務(wù)，并說明任務(wù)要求，具體任務(wù)為：以學(xué)習(xí)小組為單位，通過小組協(xié)作完成教師所操作演示的案例與拓展練習(xí)，以小組為單位上交一份拓展練習(xí)作品——應(yīng)用不同的摳像技術(shù)，對(duì)多個(gè)復(fù)雜的視頻素材進(jìn)行處理與合成，達(dá)到較好的摳像效果，各小組比拼完成作品的速度與效果。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，以“自主探究+小組合作”的形式，利用無線網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)操作實(shí)驗(yàn)的資料和素材，完成布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相協(xié)作，探究實(shí)踐，如果有疑問，可向教師求助，教師也會(huì)在旁給予一定的指導(dǎo)，從而及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。最后，學(xué)生通過智慧教室平臺(tái)展示小組拓展練習(xí)作品，隨后教師與學(xué)生應(yīng)用“即時(shí)反饋評(píng)價(jià)”系統(tǒng)，對(duì)作品進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，在平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，鞏固“摳像技術(shù)”的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。課堂階段師生的教學(xué)狀態(tài)會(huì)被智慧教室系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)和錄制，并上傳到學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)庫。

總結(jié)與拓展延伸階段是知識(shí)內(nèi)化和鞏固的過程。教師首先應(yīng)用“即時(shí)反饋評(píng)價(jià)”系統(tǒng)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)答案和分析，對(duì)難點(diǎn)、出錯(cuò)較多的問題進(jìn)行講解——鍵控?fù)赶窦夹g(shù)與藍(lán)頻摳像技術(shù)的區(qū)別。接著教師調(diào)用“實(shí)時(shí)錄播互動(dòng)系統(tǒng)”錄制的視頻，利用交互電子白板回顧本節(jié)課“摳像技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)。隨后，教師應(yīng)用“實(shí)時(shí)內(nèi)容推送”功能向?qū)W生布置課后練習(xí)，同時(shí)推送素材、微課、課件等拓展資源，以便于學(xué)生能熟練運(yùn)用鍵控?fù)赶?、藍(lán)屏摳像等摳像技術(shù)，對(duì)不同視頻背景進(jìn)行處理與合成。在總結(jié)與拓展過程中，學(xué)生可以借助交互式電子白板、平板、計(jì)算機(jī)等多種交互式設(shè)備和終端，交流分享整個(gè)課程的學(xué)習(xí)心得，并根據(jù)教師推送的拓展資源，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)內(nèi)化。

3.效果分析

課程結(jié)束后，通過智慧教室系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于智慧教室教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生在知識(shí)技能、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力等方面得到了一定的提高。另一方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于基于智慧教室的學(xué)習(xí)過程比較滿意，認(rèn)為基于智慧教室的教學(xué)能幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)便捷地與他人溝通分享，較好地滿足個(gè)性化、合作化和自主學(xué)習(xí)的需要，并且在課堂上能較好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化，提高自身的學(xué)習(xí)效果。因此，可見基于智慧教室的中職教學(xué)模式，不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等綜合能力。

五、結(jié)語

隨著國家教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，智慧教室的應(yīng)用將成為中職教學(xué)的常態(tài)。對(duì)于基于智慧教室的中職教學(xué)而言，不僅需要先進(jìn)的技術(shù)，更重要的是如何利用新科技支持教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。本研究在總結(jié)和分析幾種國內(nèi)經(jīng)典智慧教室教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于智慧教室的中職教學(xué)模式，并將此模式應(yīng)用于“影視特效基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，以期為中職智慧教育的發(fā)展提供參考。隨著智慧教室功能的不斷完善，相信智慧教室將在中職教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

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Exploration on Teaching Reform of Secondary Vocational Education Based on Smart Classroom

NIE Jiaqi1， MA Yan2， FAN Wenxiang3

（1.Aihua Primary School，Guangming New District，Shenzhen，Guangdong，China 518107;

2.Graduate School，Chongqing Normal University，Chongqing，China 401331;

3.School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097）

Abstract： Smart classroom is the product of the development of the smart learning era，and it has become an important starting point for education and teaching reform.On the basis of explaining the concept of smart classroom，this paper analyzes the superiority of the smart classroom teaching environment from the aspects of teaching structure and teaching methods.Then，in combination with the characteristics and functions of the smart classroom，a smart classroom teaching mode for the secondary vocational education reform is constructed in accordance with the training objectives of secondary vocational education and with the teachers "teaching" and the students"learning". Finally， taking the "basics for special effects of movies" course of the secondary vocational school as a case study，practical exploration is carried out， and the three advantages based on the smart classroom teaching reform are summarized， hoping to provide reference for the reform of secondary vocational education.

Key words： smart classroom;secondary vocational school;teaching mode