杜傳山

摘 要：文章首先分析了職業(yè)院校電工電子教學(xué)的特點(diǎn)，從當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)對教學(xué)期間影響有效性的各項(xiàng)因素進(jìn)行探究，幫助提升電工電子教學(xué)方向。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析電工電子教學(xué)有效性提升的方法，針對現(xiàn)存問題提出幾點(diǎn)有效的解決措施，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效落實(shí)，提升教學(xué)方法有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電工電子教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0176-03

Abstract： First， the article analyzes the characteristics of electrical and electronic teaching in vocational colleges. Then， it explores various factors that affect the validity during teaching from the current situation in order to helps to promote the direction of electrical and electronic teaching. Based on this， the paper mainly analyzes the methods of improving the effectiveness of the teaching of electrician and electronic teaching， puts forward some effective measures to solve the existing problems， promotes the efficient implementation of teaching tasks and improves the effectiveness of teaching methods.

Keywords： vocational colleges； electrical and electronic teaching； teaching effectiveness

一、職業(yè)院校電子電工教學(xué)特征

職業(yè)院校教育理念中注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)也側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐工作能力培養(yǎng)。電子技術(shù)在工業(yè)發(fā)展中起到了極其重要的作用，也是新型人才必須要掌握的技術(shù)。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生定位在藍(lán)領(lǐng)崗位中，電工電子更是趨向于技術(shù)性崗位，在掌握理論知識前提下更應(yīng)該具備操作能力，電工專業(yè)與其他專業(yè)不同，理論基礎(chǔ)是其重要組成。而教學(xué)計(jì)劃開展中卻并沒有順應(yīng)這一特征進(jìn)行，整體教學(xué)任務(wù)開展存在理論與實(shí)踐配合體系不合理的情況。電工電子教學(xué)更趨向于學(xué)生自主操作能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐能力的同時很容易出現(xiàn)教學(xué)主體不明確的情況，加之職業(yè)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊，如果不能協(xié)調(diào)好這一問題，繼續(xù)按照當(dāng)前教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)，會影響到學(xué)生職業(yè)技能提升。與其他技能類專業(yè)不同，電工電子在自動化操作所占據(jù)的比例最大，大部分課程是需要學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致課堂上學(xué)生紀(jì)律很難保障，也很容易產(chǎn)生部分學(xué)生掉隊(duì)的情況。因此，職業(yè)院校電工電子教學(xué)有效性成為當(dāng)前重點(diǎn)研究的內(nèi)容，也關(guān)系到職業(yè)院校整體教學(xué)質(zhì)量提升，下面文章將針對職業(yè)院校電工電子教學(xué)質(zhì)量提升的具體措施進(jìn)行探討。

二、影響職業(yè)院校電工電子教學(xué)有效性的因素

（一）教師因素

職業(yè)院校教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮不合理，導(dǎo)致電工電子教學(xué)中核心部分體現(xiàn)不明顯，教師因素是導(dǎo)致電工電子教學(xué)有效性提升的主要原因，教師因素對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成均有很大程度的影響。教師過于追求學(xué)術(shù)成就，對學(xué)生教育中追求理論成績，導(dǎo)致最終的實(shí)踐操作能力受到限制。職業(yè)院校部分教師缺少社會工作經(jīng)驗(yàn)，對于電工電子專業(yè)崗位了解也局限于新聞信息，導(dǎo)致教學(xué)期間對學(xué)生職業(yè)能力影響不足，在這樣的前提下開展教學(xué)任務(wù)，自然也會因此受到影響，并不利于最終學(xué)習(xí)能力得到綜合提升進(jìn)步。職業(yè)院校學(xué)生未來面向的是技術(shù)藍(lán)領(lǐng)崗位，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對未來崗位的了解渠道十分受限，大部分信息都是從教師日常教學(xué)中獲取的，由于教師過于注重對學(xué)生遠(yuǎn)大工作目標(biāo)的塑造，導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)中對自己的定位不切合實(shí)際，更難以正確認(rèn)識電工電子知識的目標(biāo)，自然導(dǎo)致教學(xué)有效性受到影響。教師對學(xué)生引導(dǎo)影響作用十分突出，如果不能控制好所遇到的各類問題，單純的進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)，學(xué)生在如此環(huán)境下學(xué)習(xí)的信心與積極性都會逐漸下降，最終造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)效率下降等問題。保障教學(xué)方法應(yīng)用的有效性，首先要解決教師方面問題，這樣才能為學(xué)生建立起更好的基礎(chǔ)環(huán)境，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師對學(xué)生的責(zé)任感以及教學(xué)態(tài)度均會不同程度的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升電工電子教學(xué)有效性自然也要從該方面進(jìn)行，建立起良好的教師基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境才更加科學(xué)，才有可能達(dá)到綜合能力提升的效果。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生專業(yè)成績水平差異性較大，學(xué)習(xí)電工電子知識的基礎(chǔ)也有很大不同。面對學(xué)生基礎(chǔ)不一致的情況開展電工電子教學(xué)計(jì)劃，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互影響的因素，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃落實(shí)后，有效性得不到保障。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題也嚴(yán)重影響到教學(xué)效率，在課堂中出現(xiàn)聽課不積極，學(xué)習(xí)不安心，忙于找工作，脫離學(xué)習(xí)等問題，均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，自我約束力也會下降，影響到聽課效率。職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的問題是自我約束能力差，尤其是在電工電子學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得十分散漫，班級內(nèi)同學(xué)之間相互影響，最終便出現(xiàn)了整體學(xué)習(xí)積極性下降的問題。電工電子專業(yè)知識中，理論基礎(chǔ)占較大部分，電工學(xué)在中學(xué)物理中便已經(jīng)涉及到，職業(yè)院校大部分學(xué)生在中學(xué)便表現(xiàn)出成績不理想的情況，進(jìn)入到職業(yè)院校后有機(jī)會重新學(xué)習(xí)這部分知識，但受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，一些錯誤概念在這一階段也很難糾正過來。電工電子專業(yè)能力提升離不開基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能解決好這一部分問題，未來學(xué)習(xí)也會受到這一問題影響。學(xué)生因素對教師教學(xué)有效性影響是不容忽視的，造成學(xué)生聽課狀態(tài)不理想的因素有很多，僅僅從自身角度考慮，主要是由于學(xué)生心理波動導(dǎo)致，電工電子課堂學(xué)習(xí)中不能集中注意力，受心理因素影響造成嚴(yán)重的干擾，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績下降后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受到嚴(yán)重影響，出現(xiàn)下滑的情況。學(xué)生因素影響電工電子教學(xué)有效性的情況，仍然需要采取優(yōu)化教學(xué)方法來解決，學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境下才可以更好地成長。

（三）課程因素

課程安排中存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。理論以及實(shí)踐操作課程安排過于集中，并沒有穿插進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也受到影響，在聽課過程中產(chǎn)生厭煩的心理，聽課效率下降，所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容也難以形成深刻印象。學(xué)生在校期間長時間處于學(xué)習(xí)壓力環(huán)境下，課程安排不合理只會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并不能在教學(xué)期間起到調(diào)節(jié)的作用，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效率受到影響，更是很難提升學(xué)生的電工電子專業(yè)技能應(yīng)用能力。課程安排自身對學(xué)生的吸引性并不強(qiáng)，很難使學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。課程因素中還包含了教學(xué)方法的選擇，由于教師在選擇教學(xué)方法中缺乏對學(xué)生愛好的考慮，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升有很大的影響，并不能達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，電工電子專業(yè)需要學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，并開闊思維不斷的自主研究，最終所形成的學(xué)習(xí)方法才能有效提升綜合素質(zhì)。這一點(diǎn)也正是當(dāng)前課程安排中所缺失的，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

（四）環(huán)境因素

職業(yè)院校學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)時間較多，學(xué)生不能安排好這些時間，受到環(huán)境因素影響，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，不主動配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)院校面臨著就業(yè)階段的壓力，對學(xué)生課余時間安排缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生疲憊心理，也不能將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能結(jié)合崗位需求進(jìn)行深入研究探索，出現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。環(huán)境因素與教師因素共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也是當(dāng)前提升電工電子教學(xué)有效性中需要重點(diǎn)研究的問題，只有使學(xué)生與校園環(huán)境相互融合，最終的學(xué)習(xí)效率才會得到明顯提升。在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然也會因此受到影響，很難在學(xué)習(xí)效率上得到提升。學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)有效性提升也有很大的幫助，如果不能解決當(dāng)前存在的環(huán)境過于枯燥的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得不到的調(diào)動，甚至?xí)﹄姽る娮诱n程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，與教師之間的配合程度逐漸下降。環(huán)境因素還體現(xiàn)在師生互動缺失方面，學(xué)生與教師之間缺乏有效溝通，教師自然不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教學(xué)體系也得不到有效調(diào)整。

三、提升職業(yè)院校電子電工教學(xué)有效性的措施

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通過在職培訓(xùn)等方法來提升教師隊(duì)伍整體水平，除掌握必備的專業(yè)技能之外，教師還應(yīng)該具備與學(xué)生的溝通技巧，能夠通過溝通來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立起良好的溝通基礎(chǔ)，并幫助電工電子專業(yè)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。教師在完成本職工作的前提下還應(yīng)該增大對社會不同行業(yè)的了解，了解電工電子行業(yè)發(fā)展實(shí)時動態(tài)，在教學(xué)期間對學(xué)生的將來求職指導(dǎo)才更有效果，面對日常工作中所存在的社會經(jīng)驗(yàn)不足等問題，職業(yè)院?？梢灾贫ń處熯M(jìn)廠頂崗鍛煉培訓(xùn)模式。使教師在完成本職工作的前提下，可以更好地解決當(dāng)前問題，制定教學(xué)計(jì)劃也能從學(xué)生綜合能力提升的角度進(jìn)行，更符合當(dāng)前教育發(fā)展需求。教師隊(duì)伍對電工電子專業(yè)有效性的影響，不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力中，更包括教師對自身責(zé)任使命的認(rèn)識，通過教師隊(duì)伍培訓(xùn)來幫助提升教師的職業(yè)素質(zhì)，認(rèn)識到自身的責(zé)任使命所在，工作中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中需要繼續(xù)強(qiáng)化的部分，充分認(rèn)識到自身存在的不足之處，并通過這種方法來繼續(xù)解決所遇到的問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極或者成績下降明顯的情況，教師發(fā)揮正確思想引導(dǎo)，盡可能避免消極現(xiàn)象的出現(xiàn)。要幫助學(xué)生了解電工電子專業(yè)的前景與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生制定適合他們自身職業(yè)規(guī)劃，從而鞭策學(xué)生們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)生想學(xué)、愿意去學(xué)才能將專業(yè)作為興趣，產(chǎn)生熱情，才能更好的在這一領(lǐng)域逐步發(fā)展。師生關(guān)系構(gòu)建還需要加強(qiáng)溝通，掌握溝通技巧，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理波動問題，及時干預(yù)避免學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，樹立人生自信

對學(xué)生的專業(yè)教育要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)需求，通過理論與實(shí)踐對應(yīng)結(jié)合的模式來提升學(xué)生工作能力，日常教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)的同時更重要的是鼓勵，幫助學(xué)生樹立起自信心，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地投入。面對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待、重點(diǎn)幫助、強(qiáng)化基礎(chǔ)、縮小差距，從而全面提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到進(jìn)步，才能不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，配合教師高效完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)電工電子教學(xué)有效性提升。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的掉隊(duì)情況，除老師在旁引導(dǎo)與鼓勵外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，例如請專業(yè)人士來校座談或講座，讓學(xué)生可以更加貼近社會生活，對自己的未來規(guī)劃進(jìn)行更加詳細(xì)的籌謀，激勵學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的熱情，對學(xué)生掌握電工電子專業(yè)知識是大有裨益的。如果有機(jī)會請自己學(xué)校本專業(yè)事業(yè)有成的師兄師姐與學(xué)生互動，帶來的榜樣力量則更加顯著，學(xué)生的“戰(zhàn)斗力”可以大大增強(qiáng)。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)控意識，使其學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，沉著應(yīng)對學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力，樹立樂觀的人生態(tài)度，敢于面對困難，從而戰(zhàn)勝困難。結(jié)合學(xué)業(yè)和市場對專業(yè)的需求，舉辦學(xué)習(xí)競賽和技能比武，在競賽中提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，重新樹立高職學(xué)生的人生自信心?？梢酝ㄟ^定期測試來了解學(xué)生，測試內(nèi)容要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能更準(zhǔn)確地反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及知識點(diǎn)掌握中存在的不足之處。通過學(xué)生測試來確定教學(xué)中的重點(diǎn)強(qiáng)化部分，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過這種方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率也更加的科學(xué)有效。

（三）合理安排課程，創(chuàng)造性地使用教材

課程安排中不能僅僅局限在課本自身，教師更應(yīng)該具有整合能力，能夠?qū)⒄n本之外的電工電子相關(guān)知識整合到課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)下可以感受到趣味性。面對學(xué)習(xí)期間比較常見的問題，課程安排可以幫助建立解決問題的基礎(chǔ)，在課程安排中還應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生壓力的緩解，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)感受到成長的同時也更具有創(chuàng)造能力，這樣的學(xué)生才是電工電子專業(yè)發(fā)展所需要的人才。這就需要確立合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的、分層次的，并且是合理的。從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，既考慮班級的整體目標(biāo)，又要因人而異，根據(jù)學(xué)生的不同水平確定出適合于不同層次學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)。另外，創(chuàng)造性地使用教材也是教師必須面對和思考的問題。電工電子課程安排并不意味著完全按照教材進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握程度來作出優(yōu)化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整知識結(jié)構(gòu)比例，將充足的電工電子課實(shí)踐案例引入到其中，模擬真實(shí)操作環(huán)境來幫助學(xué)生分析問題，這樣專業(yè)課教學(xué)的有效性才能得到提升。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識目的是為了強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)，對于當(dāng)前所存在的問題，更應(yīng)該考慮是否能夠從綜合治理的角度來分析研究，發(fā)揮理論知識對學(xué)生操作技能的促進(jìn)作用，從而發(fā)揮教材科學(xué)作用。為了實(shí)現(xiàn)高職院校技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)具備靈活加工、整合教材的能力，兼顧理論與實(shí)踐內(nèi)容，既要考慮學(xué)科知識的科學(xué)性，又要考慮學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，使教材真正成為學(xué)生看得見、摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料。教材中的內(nèi)容是固定的，但教師通過自主創(chuàng)造可以發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并更加穩(wěn)固的掌握專業(yè)知識。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)感受到的成長進(jìn)步越大，接下來的學(xué)習(xí)成績也能夠得到不斷的提升，成為社會發(fā)展需要的電工電子專業(yè)高素質(zhì)人才。

（四）繁榮校園文化，優(yōu)化校園環(huán)境

解決環(huán)境因素對教學(xué)有效性的影響，可以從校園文化環(huán)境建設(shè)方面進(jìn)行，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生的問題，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之余，開展一些文化活動，使學(xué)生感受到校園生活的趣味性。這樣才能逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在教師引導(dǎo)下不斷改進(jìn)提升自己，教學(xué)方法落實(shí)中的有效性自然也得到明顯提升，這一點(diǎn)符合當(dāng)前專業(yè)教學(xué)需求。繁榮校園文化，可以圍繞專業(yè)特色，從對建筑物、池塘、道路的命名到宣傳欄、廣播站、校報、藝術(shù)作品展等工作來開展，加深學(xué)生對專業(yè)的敬仰，將校園文化內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)到人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)中，激發(fā)學(xué)生敬業(yè)愛崗，學(xué)好本領(lǐng)，參與專業(yè)建設(shè)的熱情。校園環(huán)境影響著教育工作者以及學(xué)生的心情，職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間相對本科院校學(xué)生較短，因此學(xué)習(xí)壓力也更大，即將面對激烈的職場競爭學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張情緒，面對這一情況，教師應(yīng)從緩解學(xué)生壓力的角度來分析相關(guān)問題，加大校園活動的開展力度，使學(xué)生在參加活動中既提升專業(yè)能力又釋放壓力，這樣學(xué)生才能得到全面發(fā)展。以鮮活的校園文化融合并留駐學(xué)生的心，優(yōu)化校園環(huán)境，為課堂教學(xué)營造良好氛圍。校園文化活動建立要貼合電工電子課學(xué)習(xí)特征，例如讓學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，利用所學(xué)知識搜集資料，教師指導(dǎo)學(xué)生完成電子設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣學(xué)生的動手實(shí)踐能力在活動中也得到了有效提升，未來進(jìn)入到工作崗位中才不會出現(xiàn)能力不足的問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)是師生相互交流的過程，是知識獲取與形成的過程，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。當(dāng)前職業(yè)院校所開展的專業(yè)技能培訓(xùn)中，存在一些教學(xué)效率提升上的弊端問題，提升學(xué)生的專業(yè)能力還需要考慮多種因素，從教師與學(xué)生層面共同努力。職業(yè)院校教師應(yīng)該樹立良好的教師形象，注重自己的一言一行，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，注重知識的不斷更新。對于學(xué)生而言，應(yīng)該全面提高綜合素質(zhì)，積極主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，為順利就業(yè)做準(zhǔn)備。

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