摘要：構(gòu)建高職院校與行業(yè)企業(yè)深度融合、協(xié)同發(fā)展是保障產(chǎn)教結(jié)合的基本條件?；谡憬ど搪殬I(yè)技術(shù)學院電子商務專業(yè)群與寧波江北電商園區(qū)的“園校一體”產(chǎn)教結(jié)合模式，系統(tǒng)論述了傳統(tǒng)生產(chǎn)性實訓基地存在的問題、“園校一體”發(fā)展的策略，為專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)融合、協(xié)同發(fā)展略提供一個新的研究視角和實踐方向。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；生產(chǎn)性實訓基地；園校一體；服務外包基地

1、傳統(tǒng)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的問題分析

浙江工商職業(yè)技術(shù)學院于2012年9月成立生產(chǎn)性實訓基地——電子商務外包服務基地，截止目前基地已參與運營電商項目近四十余個，教師和學生運營電子商務項目，在做中學，學中做，學生和教師的實踐能力有了很大的提高，并取得了許多實踐教學的成果和經(jīng)驗。浙江日報、錢江晚報、寧波日報、中國網(wǎng)絡電視臺等新聞媒體做了相關(guān)報道，全國多所高職院校也到我校學習和交流。但是應該看到，目前運營的項目無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都與教學目標之間存在較大差距、經(jīng)濟效益與教育效益之間的矛盾也較大，主要存在以下主要問題：

1）運營項目質(zhì)量與教學目標之間的矛盾。目前，基地項目主要通過學校與相關(guān)行業(yè)協(xié)會等的合作，引進企業(yè)項目，行業(yè)協(xié)會本身是個松散組織，對相關(guān)協(xié)會企業(yè)的影響力較弱，這都影響到了基地引進項目的數(shù)量和質(zhì)量，這與教學中需要大量的優(yōu)質(zhì)電商項目的矛盾較為突出。

2）經(jīng)濟效益與教育效益之間的矛盾。企業(yè)以追求經(jīng)濟效益最大化為目標，而學校教育的根本在于培養(yǎng)和提高學生專業(yè)理論知識和實踐能力，兩者之間有時很難統(tǒng)一，影響到合作的廣度和深度。

3）“雙師”教師數(shù)量和水平與項目運營的要求之間的矛盾。電子商務教師都是“雙師”，但基本上都是從學校到學校，都是通過理論考試取得經(jīng)濟師、電子商務師等相關(guān)職業(yè)證書，都缺乏實踐經(jīng)驗，不是真正的雙師。因此，不能保質(zhì)保量地指導學生完成基地實訓項目，影響項目經(jīng)濟效益和高素質(zhì)技能人才教學目標的實現(xiàn)。

2、園校一體生產(chǎn)性實訓基地的基本特征

2.1 采用多種投資模式、市場化的運行機制

在園體一體的生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)中，探索多種投資模式，可以是優(yōu)勢互補模式、共投共建模式或者股份分成模式等。通過政策支持調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與的積極性，使學校與企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備、人力資源、場地等方面高度共享，采用多種投資模式，引入市場機制管理基地項目運營。

2.2 生產(chǎn)性實訓項目的先進性和真實性

生產(chǎn)性實訓項目來自園區(qū)引進企業(yè)的真實項目，參與市場競爭，這就要求企業(yè)項目與市場完全匹配，生產(chǎn)環(huán)節(jié)與實訓環(huán)節(jié)同步，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和教師共同參與實訓的運營與實訓指導，項目運營過程與實訓過程一致，這樣才能真正實現(xiàn)實訓項目的先進性和真實性。

2.3 企業(yè)化運營

園體一體的生產(chǎn)性實訓基地按照企業(yè)運作的目標和要求進行實訓室工位布局，營造企業(yè)文化氛圍，按照企業(yè)化實施各項管理，引入企業(yè)真實項目作為實訓任務，這樣才能真正實現(xiàn)企業(yè)化運營。

2.4 項目經(jīng)濟效益性

園體一體的生產(chǎn)性實訓基地學生在真實項目運營中實現(xiàn)做中學，學中做，經(jīng)營運營結(jié)果是市場需要的產(chǎn)品和服務，獲取市場認定并最終實現(xiàn)經(jīng)濟效益。

2.5 實訓基地的功能多樣性

園校一體的生產(chǎn)性實訓基地既能作為學生專業(yè)技能實習實訓的教學用途，又能為市場提供產(chǎn)品和服務，還可為區(qū)域內(nèi)相關(guān)政府職能部門提供行業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求報告白皮書、成為當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的實訓基地和人才培訓基地，為當?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)員工提供專業(yè)基本崗位能力培訓、職業(yè)技能鑒定等。

3、園校一體生產(chǎn)性實訓基地功能及設(shè)計

1）構(gòu)建電子商務專業(yè)群人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈。按照寧波電子商務產(chǎn)業(yè)的需求，整合電子商務專業(yè)群成立電子商務學院。電子商務專業(yè)主要培養(yǎng)學生網(wǎng)絡零售能力。計算機應用技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學生電子商務支撐技術(shù)專門人才。物流管理專業(yè)培養(yǎng)學生供應鏈管理能力。國際貿(mào)易和應用英語專業(yè)主要培養(yǎng)學生跨境電子商務專門人才。打造符合我市區(qū)域電子商務產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求的特色專業(yè)群，擴大在校生電子商務人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量。

2）實訓教學。學生利用園區(qū)的真實項目和真實的工作環(huán)境，真正做到將專業(yè)理論知識和實踐緊密結(jié)合，在做中學，學中做，提高學生的電子商務職業(yè)技能水平，培養(yǎng)高技能的電商專門人才。

3）生產(chǎn)經(jīng)營。園校一體生產(chǎn)性實訓基地整合政府資源、園區(qū)資源、學校等多方資源，它的最大特點就是促使原來校內(nèi)實訓基地的嚴重資源浪費的“消耗型實訓”轉(zhuǎn)變成能產(chǎn)生經(jīng)濟效益的“經(jīng)營生產(chǎn)型實訓”。園校一體生產(chǎn)性實訓基地由園區(qū)管委會引進企業(yè)項目，學生直接參與項目運營，參與市場競爭，學生的實訓成果與社會需要的產(chǎn)品一致，能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，增強實訓基地的可持續(xù)發(fā)展能力。

4）服務社會。主要包括標準制定、政策研究、服務外包、技術(shù)咨詢、技能培訓和鑒定。承擔制訂寧波市電商人才培養(yǎng)培訓標準和證書?！督逃到y(tǒng)實施電子商務人才培養(yǎng)培訓工作專項行動計劃》中明確規(guī)定，在寧波市人力資源和社會保障局、寧波市貿(mào)易局等職能部門授權(quán)、指導下，制訂我市電子商務職業(yè)能力評價標準及相應證書體系。每年針對有志于從事電子商務的應屆生開設(shè)若干期電子商務項目運營、跨境電子商務運營、農(nóng)村電商和生鮮電商等培訓班，授課約兩個月，使學生基本具備從事相關(guān)電子商務產(chǎn)業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論水平和實際應用水平。申報省級實習實訓基地和電子商務崗位專業(yè)技能培訓機構(gòu)，承接寧波市商務委員會每年安排的電子商務專門人才培訓任務。

5）創(chuàng)建電子商務協(xié)同創(chuàng)新平臺。有效整合市內(nèi)外政府、園區(qū)、企業(yè)和高校的創(chuàng)力量和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式和機制，為寧波市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略提供支撐。

4、園校一體生產(chǎn)性實訓基地聯(lián)動發(fā)展的策略分析

4.1 探索多種投資模式

優(yōu)勢互補模式：參與各方發(fā)揮各自優(yōu)勢，資源整合，實現(xiàn)共贏。可由企業(yè)提供產(chǎn)品和服務以及實訓指導，學院提供本校教學資源，教師和學生負責項目運營。

共投共建模式：參與各方共同投資和建設(shè)實訓基地，該基地既可以作為學生實習實訓的教學平臺，也可作為企業(yè)員工培訓的平臺，并且還可利用這個平臺進行社會培訓和服務外包開發(fā)。

股份分成模式：依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)理念成立股份制公司，投資方可為企業(yè)、學校、教師、學生、社會力量等，按照現(xiàn)代企業(yè)管理模式參與市場競爭和企業(yè)管理。

4.2 組織管理架構(gòu)創(chuàng)新

實行理事會領(lǐng)導下的院長負責制。理事會成員由市電商經(jīng)濟創(chuàng)新園區(qū)主管領(lǐng)導、商委主管領(lǐng)導、學院分管領(lǐng)導、業(yè)園區(qū)負責人以及園區(qū)內(nèi)部分企業(yè)負責人共同組成，理事會主要負責園區(qū)實訓基地的重大事項的決策和執(zhí)行。

寧波市電商學院設(shè)綜合辦公室、產(chǎn)學研合作辦公室、培訓辦公室，與浙江工商職業(yè)技術(shù)學院電子商務學院實行“兩塊牌子、一套班子”運行機制。

4.3 園區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)

通過整合政府、教育等相關(guān)資源，搭建一個師生實踐交流平臺，為師生創(chuàng)業(yè)提供一個很好的平臺，培育和挖掘優(yōu)質(zhì)的科技經(jīng)濟項目和高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.4“園校一體”發(fā)展保障措施

資金保障。由于采用入園辦學模式，在園區(qū)裝修、辦公設(shè)施、后勤保障等都需要投入大量的資金，前期主要由市政府申請補助經(jīng)費，其它也包括企業(yè)贊助、學校投入、項目盈利等。也將積極探索多種投資模式，如優(yōu)勢互補、共建共投、股份分成等模式。

政策保障。市教育局在學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)上能給予經(jīng)費及政策鼓勵支持；市相關(guān)職能部門每年的電商人才培訓項目上給予優(yōu)先支持，在園校一體生產(chǎn)實訓基地運行上給予經(jīng)費支持；

教學資源保障。整合寧波電商學院和寧波市網(wǎng)商大學資源，實現(xiàn)“兩塊牌子、一套班子”運行機制。在市教育局、市商委和市電商經(jīng)濟創(chuàng)新園區(qū)的支持下，將現(xiàn)有隸屬于寧波貿(mào)易系統(tǒng)的寧波市網(wǎng)商大學（主要發(fā)揮培訓作用）與寧波電商學院整合，由市電商學院負責統(tǒng)一運作，實現(xiàn)相關(guān)資源的合理優(yōu)化利用。

5、園校一體生產(chǎn)性實訓基地實踐的思考

5.1 為產(chǎn)教融合提供理論與實踐指導

高職院校的主要目標是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能專門人才。產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的必然趨勢。園校一體生產(chǎn)性實訓基地教學體系的構(gòu)建依據(jù)學生的發(fā)展需要、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要求。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展亟須技術(shù)技能人才來推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，區(qū)域與高職院校融合需要園校一體，以促進區(qū)域經(jīng)濟經(jīng)濟發(fā)展和高職院校融合發(fā)展。

5.2 建立校企間合作機制和創(chuàng)新策略

校企合作的動力來源于雙方的利益驅(qū)動，主要包括經(jīng)濟利益、社會影響、科研成果等。校企協(xié)同合作發(fā)展所產(chǎn)生的動力與高職院校教學、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營及雙方的技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)且相互促進、共同發(fā)展。校企資源的共享與互補影響到校企間合作的規(guī)模與程度。高職院校應創(chuàng)新校企合作機制，選擇合適的合作企業(yè)，通過構(gòu)建園校一體校企合作資源共享平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合和協(xié)同發(fā)展，形成共享性合作文化，實現(xiàn)雙方合作共贏。

5.3 健全高職院校教師參與企業(yè)的激勵機制

目前，各高職院校教師的服務社會的意識較弱，服務的形式主要是參與政府培訓、企業(yè)培訓以及職業(yè)技能鑒定等，服務方式較為單一，服務深度也不夠。因此各高職院校的社會服務能力都較弱。

建立健全高職院校教師參與企業(yè)的激勵機制，支持和鼓勵教師參與企業(yè)社會服務。首先明確高職院校教師的社會服務和教學、科研同為重要。其次需要制定教師的教學、科研和社會服務工作量的計算以及考核辦法，明確三類工作量可以相互打通。崗位晉升和職稱評定中社會服務與教學、科研同為重要，同時在目前情況下，還應給予各方面優(yōu)先，激勵高職院校教師參與企業(yè)社會服務，促進高職院社會服務綜合能力的提升。

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作者簡介：韋群鋒，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，講師。研究方向：生產(chǎn)性實訓基地、移動商務、信息化。