分層教學在高?；@球教學中的應用

黃波

摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的進一步推進，高校除了注重學生的學習成績以外，也越來越重視對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，體育教學得到越來越多的關注?；@球教學作為體育教學中的一個環(huán)節(jié)，其在體育教學中起到的作用不容忽視，它對于保證學生全方面發(fā)展具有重要的意義。盡管我國高?；@球教學已經(jīng)初步形成了一套教學方法和教學模式，但是從我國高?；@球教學現(xiàn)狀來看，由于種種因素，高校籃球教學仍然存在著很多的問題，其教學效果不佳。相關教育學者指出分層教學有利于推進高校籃球教學，增加學生的積極性，不少高校正在推進分層教學在籃球教學中的應用。因此，本文從分層教學法的內(nèi)涵及意義出發(fā)，探討高校籃球教學存在的問題，提出分層教學法在高校籃球教學中更好應用的建議，進一步推進我國高校籃球教學的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學法；高校；籃球教學

一、分層教學法的內(nèi)涵以及意義

（一）分層教學法的內(nèi)涵

20世紀初，分層教學法出現(xiàn)在美國，最初是為了解決移民的教育問題，隨后在中國也得到廣泛應用。分層教學法指的就是教育工作者根據(jù)受教育者現(xiàn)有的知識水平，能力水平和未來潛力發(fā)展的方向，用科學系統(tǒng)的方法將他們分為不同的群體用不同的方法進行教育，以達到每個群體發(fā)展最優(yōu)化，換句話說，也就是使得優(yōu)等生進一步提高自己，中等生和差生慢慢達到優(yōu)等生的水平，每一位學生都可以得到最大程度的發(fā)展。

（二）分層教學法的意義

1.實現(xiàn)全面發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性

分層教學法的內(nèi)涵與因材施教教學法的原則不契而合，堅持面向全體學生的原則，根據(jù)不同層次學生的水平，身體素質(zhì)等來采取不同的教學方法，設置不同的教學目標，使得教學內(nèi)容更合理，進行分層教學對于籃球教學有著十分重要意義，針對不同層次的學生，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感覺上課堂的生動性，轉(zhuǎn)變學生的學習角色，實現(xiàn)不同層次的學生全面發(fā)展，為其在籃球教學過程中的充分發(fā)展提供了可靠保障。

2.提高課堂教學效率

通過分層教學，對學生進行不同層次的分組以后，教學目標更為一致和清晰，這一層次學生的能力都是差不多，因此老師不用分散注意力，同時照顧優(yōu)秀學生和困難學生，更好地提高教學效率，完成教學目標。

3.促進學生之間的良性競爭

進行分層教學后，水平層次較高的學生可以繼續(xù)保持學習，不斷學習新的知識，不斷提升自己的競爭力，而水平層次較弱的一部分學生會向較高水平層次學習學習。因此，在學生之間可以形成一個良性的競爭狀態(tài)，使得每一位學生都能更好地去提升自己。

二、高?；@球教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的籃球水平參差不齊

除了體育專業(yè)以外，對于其他專業(yè)來說，籃球通常只是作為一項選修課，學生大多是根據(jù)自身興趣愛好來進行選擇。有的學生具有一定的籃球天賦，身體素質(zhì)較好，對于老師課堂傳授的知識能夠很好很快地進行吸收。而有的學生由于自身身體因素等原因，在學習籃球過程中具有一定的困難，從而導致學生的籃球水平參差不齊。

（二）學生的學習積極性不高

由于籃球課只是作為一門選修課，學生并沒有放很多精力在籃球課的學習上，更多地只是把籃球課作為課余生活的放松，再加上，部分老師在教學方面也采取消極的態(tài)度，只是讓學生自主學習，課堂內(nèi)容枯燥無味，沒有創(chuàng)新，調(diào)動不起學生的學習積極性。

（三）教學模式陳舊

由于學生的籃球水平參差不齊，存在著很多的差異，老師無法采取一個適中的教學方法來傳授知識，對于籃球水平較高的學生來說，更需要強度大的訓練以及知識難度較好的學習，但是另一方面，水平較低的學生無法吸收，也跟不上教學節(jié)奏。傳統(tǒng)一刀切的教學模式無法適應學生的需求，也達不到很好的教學效果。

三、分層教學在高?；@球教學中的應用

分層教學法有利于調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)學生的全體發(fā)展，對于高?；@球教學有著重要的意義，而分層教學法在高?；@球教學中應用應該做到以下幾個方面：

（一）教學目標的層次性

在對學生進行充分了解之后。學生主要存在的差異體現(xiàn)在身體素質(zhì)，技術(shù)水平，興趣愛好等方面，因此要科學系統(tǒng)的對學生進行分層。將技術(shù)水平較好，身體素質(zhì)較好的學生分為一層。將身體素質(zhì)較差，即技術(shù)水平較弱的學生分為一層。根據(jù)不同學生的需求進行不同層次的教學目標設定。對于優(yōu)秀的學生來說要充分利用學生的優(yōu)勢促進學生的進一步強化發(fā)展，對于基礎較弱的學生來說。要對學生的基礎技術(shù)進行培養(yǎng)，使學生的基礎技能得到提高。最大程度的調(diào)動學生的積極性。讓學生在學習的過程中，自主地完成教學目標，實現(xiàn)自己的目標。從而達到一個整體水平的提高和教學質(zhì)量的提高。

（二）教學實際過程中的層次性

在實際的教學過程中，要考慮到學生的心理特點差異及身體素質(zhì)差異，設計的教案要合理，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學之中，教學的過程要循序漸進。

（三）教學評價的層次性

在教學評價這一版塊，不同學生對于學習內(nèi)容的掌握速度也各有不同，老師要肯定學生的進步，讓學生感覺到成功的喜悅，將激勵與嚴格規(guī)范相結(jié)合的評價方法運用到不同層次水平的學生中，使得每一位學生都體驗到籃球?qū)W習的快樂。能夠得到充分的發(fā)展與進步。激發(fā)其對體育學習的積極性。

四、總結(jié)

根據(jù)相關調(diào)查，籃球運動是我國高校體育項目中普及程度最高的一項運動，籃球運動具有鍛煉性和競技性等特點，學生普遍比較喜愛。而我國籃球教學的效果卻不是十分理想，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應學生的需求與發(fā)展，跟不上時代的步伐，再加上學生本身籃球水平參差不齊，缺乏主動積極學習的興趣，導致我國高校籃球教學的發(fā)展不理想。而分層教學法能夠很好的關注到每一位學生的需求，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更好地轉(zhuǎn)變學生的角色，讓學生自主地參與到教學中來，從而更好地推進我國高?；@球教學的發(fā)展。因此，我國教育部門以及教育工作者應該大力提倡和踏實推進分層教學在我國高校籃球教學中的應用，推進我國高?；@球教學的改革，更好地促進高?；@球教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝冰.分層教學法在髙?；@球教學中的運用[J].運動，2016（2）：84-85.

[2]秦曉昊.分層教學在高校籃球教學中的應用研究[J].文體用品與科技，2014（2）：90，92.

[3]陳超.分層教學在髙校籃球教學中的應用研究[J].教育界：髙等教育研究（下），2013（10）.

（作者單位：黃岡師范學院）