思考初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)策略

劉曉宇

摘 要：主題單元整體教學(xué)是語文課程改革的推進、語文教科書設(shè)計的演變以及語文課堂教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。本文以筆者初中語文主題單元整體教學(xué)實踐為例，從以目標(biāo)教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)單元整合、緊扣課本抓讀寫結(jié)合和綜合性學(xué)習(xí)與單元總結(jié)相結(jié)合三個方面闡述了初中語文主題單元整體有效教學(xué)的三個策略，并反思了影響主題單元整體教學(xué)的主要問題。

關(guān)鍵詞：主題單元整體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)課本有效教學(xué)

1、主題單元整體教學(xué)的興起

長期以來，現(xiàn)代中國語文教育存在著“講深講透”、“析細析微”的現(xiàn)象。一味地強調(diào)技能訓(xùn)練和對學(xué)生的思想灌輸功能，忽視漢語言文字和文本內(nèi)在的文化特征以及語文教學(xué)本應(yīng)承載的文化傳播、文化整合與文化創(chuàng)造的功能。這種語文課堂的肢解性講析使原本生動的文章喪失了整體美感，使語文喪失了活力與魅力，最終使語文課蛻變成純粹的工具訓(xùn)練課。

有鑒于此，教育部出臺指導(dǎo)語文教學(xué)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）給予了明確的指導(dǎo)方向。新課標(biāo)以“語感”和“語文素養(yǎng)”來替代“語文知識、語文能力”作為課程的目標(biāo)?！罢Z文素養(yǎng)”更加強調(diào)通過人文精神的逐漸涵養(yǎng)來實現(xiàn)。隨之審定并發(fā)行的幾種版本語文教材，都放棄了“知識板塊組元”教材編寫形式，代之以“主題聚合組元”的編排形式。力圖避免容易使語文教學(xué)出現(xiàn)過于注重理性和知識性，忽略其形象性和感悟性，喪失對學(xué)生情感陶冶和人文旨趣培養(yǎng)等問題。

在此背景下，主題單元整體教學(xué)應(yīng)運而生。所謂主題單元整體教學(xué)，就是把一個單元看作是一個整體，并圍繞這個單元的主題（話題情境），緊扣單元訓(xùn)練項目把課文相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，融聽、說、讀、寫訓(xùn)練為一體，集中開發(fā)課程資源，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。

1.1以目標(biāo)教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)單元整合

初中語文單元整體有效教學(xué)的前提，就是教師要從宏觀角度，全面把握本單元在整個初中學(xué)段的位置和作用。同時，教師還要具體了解本單元各篇課文的內(nèi)容特色，感悟主題內(nèi)涵價值所在，梳理出把單元各部分串聯(lián)起來的主線和目標(biāo)；在突出教學(xué)重點的同時，靈活選擇教學(xué)策略，促進系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的整合。

而單元整合的關(guān)鍵就在于“找出把單元各部分串聯(lián)起來的主線和目標(biāo)”，即確立單元教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)應(yīng)該是整個單元的主線，而且應(yīng)該是清晰明確的，是可以分步驟實現(xiàn)的，而不是簡單停留在寬泛的“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)上。

例如最新版人教版七年級上冊第四單元是以“人生”為主題組元的。單元主題本身就很深刻，而該學(xué)期又是學(xué)生剛邁入初中學(xué)習(xí)的第一學(xué)期，如何引導(dǎo)這些懵懂的準(zhǔn)中學(xué)生去思考感悟人生？如果簡單以寬泛的“理解感悟人生”作為單元整合總目標(biāo)，而缺乏具體可行的步驟，那么單元整合必然走向虛無和泛化。

筆者通過解讀教材發(fā)現(xiàn)，《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇》、《在山的那邊》、《雖有佳肴》這幾篇文章雖都各有特色，但都是從生活中最常見的一些小情境（事件）得到的人生感悟和啟發(fā)，進而梳理出“身邊細微處看人生”的單元總目標(biāo)。

1.2緊扣課本，抓好讀寫結(jié)合

主題單元整體教學(xué)設(shè)計的最大特點就是將語文教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運用教材的一種互動、共生的主動建構(gòu)知識的動態(tài)過程。實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。這就意味著在主題單元整體教學(xué)中，課文只是一個文本范本，是教學(xué)的出發(fā)點。教師教學(xué)所涉及的范圍是很廣泛的，并不只局限于單元課文所涉及的內(nèi)容，是一個開放性、創(chuàng)造性的綜合性教學(xué)設(shè)計。

正是單元整合的綜合性、開放性特點，導(dǎo)致了實際的教學(xué)中許多主題單元整體教學(xué)設(shè)計缺乏針對性，凡是跟課文沾邊的內(nèi)容都盲目加入教學(xué)內(nèi)容中，熱衷于課外資源的延伸和開放，忽略了以教材為例的深入領(lǐng)會和訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致人文性和工具性的分離，甚至把語文課的“語文味兒”教沒了。

要避免走入這個誤區(qū)，緊扣課本，抓住讀寫結(jié)合就顯得非常重要。

例如人教版八年級下冊第二單元是抒情文單元，所選的是散文詩，有以下突出特點：

首先，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。也就是從司空見慣的尋常事物中發(fā)掘不尋常寓意，很適合借物寓意或以物喻人等間接抒情或直接抒情寫作手法訓(xùn)練。

其次，散文詩的語言優(yōu)美。可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)散文詩詩化的語言表達。（如仿句或修辭訓(xùn)練）

針對本單元各篇課文的特點，筆者把“發(fā)現(xiàn)美”作為單元總目標(biāo)。通過“哪里美”、“為何美”、“表達美”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。同時調(diào)整了單元授課順序，并在整個單元的教學(xué)安排中插入了幾個讀寫結(jié)合的寫作思維訓(xùn)練，具體如下：

首先，學(xué)習(xí)完《雪》后，插入《雷電頌》與之對比（都是自然現(xiàn)象），安排寫作課后小練筆《礁石》，要求仿照課文寫法，賦予礁石以人的某種品質(zhì)，重點訓(xùn)練以物喻人的寫作思維，同時訓(xùn)練詩化的語言。然后通過自學(xué)《組歌》進一步鞏固。

第二，學(xué)習(xí)《海燕》，課后安排堂上立意訓(xùn)練《蝸牛》（都是動物），要求學(xué)生發(fā)掘出蝸牛兩個正面立意。

第三，學(xué)習(xí)《短文兩篇》，并在課后安排仿照課文里巴金的思維方法，對“見風(fēng)使舵”、“班門弄斧”、“近墨者黑近朱者赤”等成語進行辯證分析，運用求異思維，進行反向立意思維訓(xùn)練。

第四、本單元綜合性學(xué)習(xí)是“尋覓春天的蹤跡”，而學(xué)到這個單元時恰好就是春季，于是我安排進行《又是一年芳草綠》命題作文訓(xùn)練。把單元總結(jié)和綜合性學(xué)習(xí)“尋覓春天的蹤跡”結(jié)合起來，要求學(xué)生走出課室，到大自然中去感受春天，并要求綜合運用單元學(xué)習(xí)中訓(xùn)練過的寫作思維和散文詩化的語言，寫抒情散文，進一步鞏固單元教學(xué)成果。

總而言之，把整體性、綜合性、實踐性一一落實到教學(xué)中以達到整體優(yōu)化教學(xué)的主題單元整體教學(xué)方興未艾。相信只要堅持對主題單元整體有效教學(xué)的探索和反思，一定能使素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中得到真正落實，使學(xué)生的語文素養(yǎng)通過人文精神的逐漸涵養(yǎng)來得到切實提高。