鄧巧妹 馬燕 鄭兆領(lǐng) 聶佳琦

摘 要：隨著智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等自帶設(shè)備的不斷普及，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始提倡甚至鼓勵(lì)學(xué)生攜帶自帶設(shè)備進(jìn)課堂。這不僅促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，還促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。本文在智慧教育理念下，充分調(diào)研師生通過(guò)BYOD開(kāi)展學(xué)習(xí)的狀況；搭建基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；構(gòu)建具有信息資源多樣性和情境整合性等特征的基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)BYOD與教育教學(xué)的有效融合，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧教育；BYOD；一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）03-0044-06

作者簡(jiǎn)介：鄧巧妹（1990— ），女，福建龍巖人，仰恩大學(xué)實(shí)習(xí)研究員，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合；馬燕（1960— ），男，云南昭通人，重慶師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c教育應(yīng)用、語(yǔ)義網(wǎng)格、云計(jì)算與現(xiàn)代教育技術(shù)；鄭兆領(lǐng)（1966— ），男，福建莆田人、仰恩大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾恚宦櫦宴?992— ），男，江西吉安人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年，應(yīng)基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各所學(xué)校的教育信息化體系，但目前教育信息化對(duì)教學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，一部分教師特別是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式?jīng)]有發(fā)生根本性改變[1]，因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用具有革命性的意義。本文主要是結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征和BYOD的特性，構(gòu)建基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生端和教師端，改變以往的只將信息技術(shù)應(yīng)用到教師端的做法，為學(xué)生構(gòu)建信息化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和智能輔助的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反饋效率，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)代課堂以及智慧課堂的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，BYOD進(jìn)課堂將促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，以及教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化[2]。

二、基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論

（一）智慧教育理念下基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的概念

智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)營(yíng)造物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育高速發(fā)展的新階段，是教育信息化發(fā)展的新形式和教育現(xiàn)代化追求的重要目標(biāo)，智慧教育主要在于提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的融合，進(jìn)而促進(jìn)教育利益相關(guān)者的智慧養(yǎng)成[3]。具體地講，智慧教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化教與學(xué)、智慧化管理與服務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展[4]。

自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)稱(chēng)BYOD） 也稱(chēng)為自帶技術(shù)（Bring Your Own Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)BYOT），是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自身攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備的做法。BYOD最早是由英特爾公司提出的，2009年該公司發(fā)現(xiàn)員工上班時(shí)都喜歡使用自身攜帶的平板電腦、筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行辦公，通過(guò)BYOD與客戶(hù)、同事進(jìn)行交流、工作，在任何有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下開(kāi)展工作，更便捷地使用設(shè)備，更好地利用碎片化時(shí)間，從而提高工作效率，體現(xiàn)了21世紀(jì)人們新的生活方式和新的工作方式。而B(niǎo)YOD在教育方面的應(yīng)用也相當(dāng)?shù)仄占埃?013年思科做了研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在接受調(diào)查的教師中有95%以上喜歡在教學(xué)工作中使用BYOD[5]。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)（one to one computing或1∶1 mobile learning）是由兩位美國(guó)教授于2002年提出的，他們認(rèn)為隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，當(dāng)學(xué)生真正擁有一人一臺(tái)電腦的時(shí)候，就像一個(gè)人擁有一支鉛筆那樣，一個(gè)新的學(xué)習(xí)變革時(shí)代就會(huì)到來(lái)[6]。本研究中1∶1課堂環(huán)境的定義采用的是余勝泉教授提出的在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下1∶1數(shù)字學(xué)習(xí)理論。而“一對(duì)一課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”的定義[7]指的是每位學(xué)生配置一臺(tái)設(shè)備來(lái)輔助學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體與教師、學(xué)生的設(shè)備搭建成一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每名學(xué)習(xí)者都有一臺(tái)設(shè)備可進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)[8]。

總之，智慧教育理念是面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，以此來(lái)改變傳統(tǒng)課堂上單一、枯燥的授課方式。基于BYOD的一對(duì)一智慧教育方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、協(xié)作交流。在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將多媒體與教師、學(xué)生的設(shè)備搭建成一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每名學(xué)習(xí)者都有一臺(tái)設(shè)備可進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用BYOD的文本、視頻和音頻等形式將課堂上的抽象理論與真實(shí)情景結(jié)合起來(lái)，獲得知識(shí)的理解和再創(chuàng)造。所以，研究智慧教育理念下基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式具有重要的意義。

（二）基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)

基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式符合建構(gòu)主義理論的要求。建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)核心要素分別是情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，而該模式在一定程度上符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該模式可以構(gòu)建貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，學(xué)生可以親自動(dòng)手去獲取知識(shí)，更能深刻體會(huì)知識(shí)獲取的樂(lè)趣，更有利于學(xué)生新知識(shí)的掌握。同時(shí)通過(guò)BYOD可以便于學(xué)生與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以利用自帶設(shè)備隨時(shí)隨地與同學(xué)共享學(xué)習(xí)資源，與教師或者行內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行會(huì)話交流，從而更好地開(kāi)展意義建構(gòu)?；谧詭гO(shè)備的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式滿足終身學(xué)習(xí)理論的條件。國(guó)家提倡全民終身學(xué)習(xí)，信息技術(shù)是終身學(xué)習(xí)的催化劑，可促進(jìn)終身教育的可持續(xù)發(fā)展[9]。廣泛流行的自帶設(shè)備的各項(xiàng)功能已經(jīng)慢慢地為全民終身學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)準(zhǔn)備，成為全民學(xué)習(xí)的首選工具。

三、基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的可行性分析

目前自帶設(shè)備在人們的學(xué)習(xí)、工作、生活中常常扮演著重要的角色。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）

在京發(fā)布的第40次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，2017年6月我國(guó)網(wǎng)民有7.51億人，占全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5，網(wǎng)絡(luò)普及率為54.3%，半年網(wǎng)民增加1992萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為2.7%。以互聯(lián)網(wǎng)為主的數(shù)字技術(shù)正加速地助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民7.24億人，年增加2830萬(wàn)人，手機(jī)上網(wǎng)使用率為 96.3%，手機(jī)上網(wǎng)比例不斷提升，接受在線教育的已經(jīng)有1.44億用戶(hù)。在線教育市場(chǎng)正在如火如荼地高速發(fā)展中，人工智能等技術(shù)正快速地驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)；預(yù)計(jì)到2019年，中國(guó)學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段使用平板電腦和移動(dòng)設(shè)備的人數(shù)將超過(guò)美國(guó)。

信息技術(shù)的高速發(fā)展以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)完善，都為BYOD的一對(duì)一教學(xué)模式提供了優(yōu)質(zhì)的條件。以仰恩大學(xué)全日制在校學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查：全校5952名學(xué)生都備有BYOD，5654名學(xué)生持有筆記本電腦，全校師生至少都有一部智能手機(jī)，2120名學(xué)生有平板電腦；從調(diào)查研究可以明顯看出，仰恩大學(xué)的學(xué)生都有BYOD，BYOD在仰恩大學(xué)已經(jīng)普及。因此，本研究提出智慧教育理念下基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在技術(shù)設(shè)備上是可行的。

同時(shí)，調(diào)查目前高校的線上課程的受歡迎度。以仰恩大學(xué)為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016—2017學(xué)年第二學(xué)期，仰恩大學(xué)共引入智慧樹(shù)、慧科和高校聯(lián)盟3個(gè)選課平臺(tái)，提供了215門(mén)課程，共5650人次參與在線學(xué)習(xí)。2017—2018學(xué)年第一學(xué)期，新引入超星爾雅和學(xué)堂在線 2個(gè)平臺(tái)，提供了334門(mén)課程供學(xué)生選修，總計(jì)4614人次參與在線學(xué)習(xí)，如表1所示。這為學(xué)生提供了眾多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從學(xué)生的選課情況可以看出，線上課程深受大學(xué)生的歡迎，目前很多高校都開(kāi)設(shè)有線上課程與網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)面課，學(xué)生在教室、宿舍甚至在家就可以學(xué)到全國(guó)各重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，而學(xué)習(xí)這些線上課程就離不開(kāi)學(xué)習(xí)設(shè)備。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)生是通過(guò)自帶設(shè)備開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的，只有少部分是利用學(xué)校多媒體設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)的。這更能說(shuō)明目前利用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的便捷性、普及性與受歡迎度。

綜上，信息化時(shí)代隨著自帶設(shè)備的普及，越來(lái)越多的學(xué)生利用自帶設(shè)備開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。利用BYOD開(kāi)展學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主、交互地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

具備學(xué)習(xí)設(shè)備后，設(shè)計(jì)一套完整的課堂教學(xué)解決方案是關(guān)鍵。以戴爾的“互聯(lián)課堂”解決方案為例，其中的設(shè)備包括：教師用機(jī)、教師手持平板電腦、交互式電子白板、學(xué)生筆記本電腦、筆記本電腦推車(chē)、教學(xué)與管理軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等 [10]。

在效仿“移動(dòng)電腦教室解決方案”的基礎(chǔ)上，我國(guó)也提出了更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的關(guān)于學(xué)習(xí)模式推廣的解決方案，例如同方“人手一機(jī)”解決方案，聯(lián)想、漢王“電子書(shū)報(bào)”項(xiàng)目等。但是上面的解決方案成本都太高，無(wú)法普及到各大學(xué)校。于是，我們?cè)谙霝楹尾焕脤W(xué)生的自帶設(shè)備呢？把學(xué)生的自帶設(shè)備引進(jìn)校園、引進(jìn)課堂開(kāi)展一對(duì)一的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校既節(jié)省了購(gòu)買(mǎi)學(xué)生設(shè)備的費(fèi)用，又可以讓學(xué)生熟練操作自己的移動(dòng)設(shè)備。于是，我們構(gòu)建了基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

基于自帶設(shè)備的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，在基本設(shè)備技術(shù)部分，包括八個(gè)模塊：基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)器/平臺(tái)、學(xué)生端、資源庫(kù)、教師端、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)者界面、教師界面?；A(chǔ)設(shè)施主要指校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，搭建流暢的校園網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)供教師與學(xué)生使用。服務(wù)器/平臺(tái)主要是聯(lián)系教師端與學(xué)生端，便于教師、學(xué)生利用自帶設(shè)備互動(dòng)、交流，順利上網(wǎng)上課，如智慧樹(shù)、雨課堂等平臺(tái)在課堂上的使用。學(xué)生端主要指學(xué)生在課堂上或?qū)W習(xí)時(shí)使用智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等BYOD聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。資源庫(kù)是指存放教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料的數(shù)據(jù)庫(kù)。教師端主要指教師使用智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦和投影儀等設(shè)備聯(lián)網(wǎng)授課。教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料通過(guò)電子化方式經(jīng)服務(wù)器雙向傳輸?shù)綆熒g，師生都有對(duì)應(yīng)的賬號(hào)可以登錄平臺(tái)，登錄后便能開(kāi)展溝通交流等一系列教學(xué)活動(dòng)[11]。學(xué)習(xí)空間是指教師跟學(xué)生利用BYOD進(jìn)行教與學(xué)，而且都有各自的學(xué)習(xí)空間，里面可以存儲(chǔ)各自搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者界面跟教師界面是指教師、學(xué)生通過(guò)BYOD進(jìn)行上課學(xué)習(xí)時(shí)都有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)界面，界面不同，功能也不同，但目的相同，都是為了教與學(xué)。歸納起來(lái)這里邊主要包含了三個(gè)要素：一是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，二是數(shù)字化教學(xué)資源，三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。首先是構(gòu)建了具備網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；其次是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字化視音頻、圖文等學(xué)習(xí)材料；最后是營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，利用平臺(tái)和資源，師生間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造以及展示成果等方式進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí) [12]。

基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的一般流程，主要從課前、課中、課后進(jìn)行闡述。課前：教師預(yù)先設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)視頻發(fā)布到平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前利用空閑時(shí)間通過(guò)BYOD觀看視頻，提前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在預(yù)習(xí)結(jié)尾附上課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，系統(tǒng)直接批改給出成績(jī)，這樣教師跟學(xué)生都能對(duì)本節(jié)內(nèi)容有大體的把握，教師可以根據(jù)學(xué)生的做題情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣更有利于提高教學(xué)效率。課中：教師利用BYOD創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而呈現(xiàn)問(wèn)題，接著借助雨課堂、智慧樹(shù)等平臺(tái)以及多媒體與學(xué)生互動(dòng)，在相互思維碰撞下教師再進(jìn)行深入指導(dǎo)分析、講解傳授知識(shí)。學(xué)生借助BYOD開(kāi)展學(xué)習(xí)，例如：利用BYOD進(jìn)行知識(shí)的存儲(chǔ)，在不打斷教師講解的情況下可以在平臺(tái)上利用彈幕、留言等功能與教師進(jìn)行互動(dòng)，利用BYOD查找資料，分析問(wèn)題并協(xié)作交流，進(jìn)而解決問(wèn)題，最后利用BYOD進(jìn)行成果展示、知識(shí)的強(qiáng)化遷移和拓展，教師在身旁利用BYOD進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后：教師利用平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生課后借助BYOD進(jìn)行復(fù)習(xí)，直接在平臺(tái)上進(jìn)行答題，提交答案后系統(tǒng)會(huì)直接批改給出成績(jī)，答錯(cuò)系統(tǒng)會(huì)直接給出解題分析思路，實(shí)在不理解的還可以在線求助同學(xué)或者在線留言給教師。教師會(huì)根據(jù)同學(xué)們的答題情況大體地把握學(xué)生們的掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行課堂進(jìn)度的調(diào)整。這一系列的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)自帶設(shè)備的輔助，離不開(kāi)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。該模式能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率 [13]。

總之，師生通過(guò)BYOD來(lái)開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)，能打破“分鐘課堂”，延展封閉式教學(xué)，幫助師生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

五、基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

BYOD的易攜性、熟悉性更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。BYOD體積小，容易攜帶，與學(xué)校臺(tái)式電腦相比優(yōu)勢(shì)明顯；輕便靈活，師生能熟練操作，更有助于各種教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)擺脫“教室圍墻”與“分鐘課堂”的束縛；操作簡(jiǎn)單，BYOD的操作大都是觸控式，更符合學(xué)生的操作習(xí)慣和認(rèn)知過(guò)程，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；功能齊全，比如各種教學(xué)APP的開(kāi)發(fā)，可以輔助教師更好地開(kāi)設(shè)課程，提供更多選擇，豐富教學(xué)活動(dòng)形式。

（二）更有利于豐富學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

BYOD進(jìn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生可以利用自帶設(shè)備搜集、處理學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品，完成知識(shí)的再加工、再創(chuàng)造，還可以擺脫“教室圍墻”。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用BYOD獲取網(wǎng)絡(luò)上更廣闊的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，教學(xué)內(nèi)容也由枯燥的文字變?yōu)閳D文并茂、生動(dòng)形象的數(shù)字化形式?；贐YOD的一對(duì)一更強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。

（三）更有利于促進(jìn)教育公平

黨的十九大強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。借助BYOD學(xué)習(xí)工具，利用一些平臺(tái)開(kāi)展以MOOC為代表的在線教育，可以更好地整合建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)拓全新的學(xué)習(xí)方式，也能更好地促進(jìn)教育公平，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)。

（四）更有利于學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)

基于自帶設(shè)備的一對(duì)一學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。首先，教師通過(guò)BYOD和投影儀導(dǎo)入學(xué)習(xí)問(wèn)題，用創(chuàng)意問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的注意力與興趣，學(xué)生接著開(kāi)始利用自帶設(shè)備進(jìn)行信息的獲取、整理與加工，自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)；其次，學(xué)生之間開(kāi)展合作交流，分享探討彼此所理解的知識(shí)；再次，各自調(diào)整反思，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；最后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，學(xué)生是主體，教師是輔助者，BYOD是腳手架，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)或協(xié)作性學(xué)習(xí)，如圖1所示[14]。

六、基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

雖然自帶設(shè)備在教育領(lǐng)域應(yīng)用前景廣闊，但目前BYOD在課堂運(yùn)用中面臨著許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。首先是管理層面問(wèn)題。如何激發(fā)教師在課堂中使用BYOD的積極性，如何管理課堂，如何統(tǒng)一管理學(xué)生，如何進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。其次是服務(wù)器網(wǎng)速等設(shè)備問(wèn)題。全校師生都使用BYOD連接校園網(wǎng)會(huì)影響網(wǎng)速，嚴(yán)重的話會(huì)導(dǎo)致服務(wù)器癱瘓等問(wèn)題。最后是網(wǎng)絡(luò)安全隱患、信息安全隱患等問(wèn)題。擔(dān)心不法分子攻破防火墻，破壞數(shù)據(jù)庫(kù)等問(wèn)題。

因此，該模式要在較健全的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中才能順利開(kāi)展。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建立教師教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)制度，培養(yǎng)教師對(duì)技術(shù)的接受與認(rèn)可，定期組織教師參加相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。其次，加大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的投入，同時(shí)加強(qiáng)配套的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具等的開(kāi)發(fā)。最后，教學(xué)管理方面，學(xué)校要有針對(duì)性地建立常規(guī)化、常態(tài)化的管理模式，積極、正確引導(dǎo)學(xué)生使用自帶設(shè)備，提高學(xué)生的信息化意識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)BYOD在學(xué)習(xí)中的重要作用?？傊枰嚓P(guān)人員一起努力，該模式才能發(fā)揮出它的最大優(yōu)勢(shì)[15]。

七、總結(jié)與展望

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的本質(zhì)目標(biāo)。技術(shù)終將促進(jìn)教育教學(xué)的變革，但這同時(shí)也需要教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)方式朝現(xiàn)代化方向的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生[16]。研究認(rèn)為隨著高新技術(shù)的發(fā)展，BYOD必將迎來(lái)廣闊的教育應(yīng)用前景，而基于BYOD的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式也會(huì)逐漸普及起來(lái)，相信今后的教育可以在anywhere、anywhen、anyone便捷、高效地開(kāi)展，從而促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)[17]。

[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[J].高等教育研究，2010，（07）：1-6.

[2]李葆萍.基于平板電腦的1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用效果調(diào)研[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，139（01）：96-103.

[3]楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)電化教育，2014，（01）：29-34.

[4]陳琳，陳耀華，鄭旭東，李振超.智慧教育 中國(guó)引領(lǐng)[J].電化教育研究，2015，36（04）：23-27.

[5]NMC地平線項(xiàng)目，龔志武，吳迪，陳陽(yáng)鍵，蘇宏，黃淑敏，陳木朝，吳杰鋒，焦建利.新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（02）：3-22+42.

[6]屈林巖.學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與學(xué)習(xí)創(chuàng)新[J].高等教育研究，2008，（1）：70-78.

[7]何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].電化教育研究，2009，（10）：5-9.

[8]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013，314（03）：89-95.

[9]孫立會(huì).數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下終身學(xué)習(xí)力的構(gòu)建研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[10][12]胡曉瓊.基于1∶1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[11]汪麗，潘建斌，馮虎元.基于BYOD的高校課堂新型教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（01）：39-45.

[13]徐正濤.移動(dòng)技術(shù)支持的探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[C]//計(jì)算機(jī)與教育：新技術(shù)、新媒體的教育應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十五屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.廈門(mén)：中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2012：407-411.

[14]李葆萍.基于平板電腦的1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用效果調(diào)研[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（01）：96-103.

[15]趙慧臣，杜振良.混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”（BYOD）教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題分析與對(duì)策建議[J].中國(guó)電化教育，2015，（12）：126-131.

[16]羅潔.信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2014，（1）：15-21.

[17]黎加厚，王竹立.最終改變課堂的或許是手機(jī)——關(guān)于學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的討論[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（20）：4-12.

（責(zé)任編輯 喬磊）