[摘 要]微課的教學理論、教學設(shè)計、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究成為當前教學改革研究的熱點，文章在總結(jié)實踐教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以《會計基礎(chǔ)》課程中的“權(quán)責發(fā)生制”內(nèi)容為例，探討微課的教學設(shè)計以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用，讓學生逐漸成為學習的主角，真正實現(xiàn)移動學習，讓知識的傳遞無時無刻、無處不在。

[關(guān)鍵詞]微課；教學設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學資源

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0029-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，尤其是移動終端的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生了許多網(wǎng)絡(luò)教育的新模式，其中微課就是一顆耀眼的新星。

一、微課的相關(guān)概念

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個教學環(huán)節(jié)或者知識點（重點、難點及疑點）而開展的教學活動全過程。微課的核心內(nèi)容是教師錄制的教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、授課內(nèi)容、課后練習、學生反饋、以及教師點評等多種輔助性教學資源。這些教學資源以特定的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)成了一個完整的教學單元。因此，微課是在繼承傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型多媒體教學資源。

二、微課的教學設(shè)計

微課以短小精煉著稱，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相較于傳統(tǒng)的40分鐘左右的一節(jié)課要完成的眾多教學內(nèi)容而言，微課所包含的內(nèi)容必須更加精簡，教師要在有限的時間里將某個教學環(huán)節(jié)或者知識點（重點、難點及疑點）精彩地呈現(xiàn)給學生，就需要同時身兼“編劇”“導演”和“演員”等數(shù)職，在錄制教學視頻之前精心設(shè)計各種教學活動，錄制視頻時認真執(zhí)行。下面筆者以《會計基礎(chǔ)》課程的“權(quán)責發(fā)生制”為例，探討微課教學的設(shè)計與應(yīng)用。

權(quán)責發(fā)生制原則是會計專業(yè)必修課《會計基礎(chǔ)》的知識點，作為會計基本理論的重點內(nèi)容，它主要解決了收入和費用何時進行確認的問題。在正式學習權(quán)責發(fā)生制原則之前，我們在微課的一開始就設(shè)計了兩道思考題：例題一，某企業(yè)5月10日銷售一批商品，6月3日收到貨款19萬，請問這19萬的收入應(yīng)該計入5月份還是6月份；例題二，某企業(yè)3月以1000元支付4月份的財產(chǎn)保險費，請問這1000元的費用應(yīng)該計入3月份還是4月份？通過預設(shè)這兩個問題讓學生們思考，是基于引入“會計核算基礎(chǔ)”的考慮。會計核算基礎(chǔ)又稱會計確認基礎(chǔ)，是指確認收入和費用歸屬期間的標準?，F(xiàn)行的會計核算基礎(chǔ)有兩種：第一，收付實現(xiàn)制，即以是否發(fā)生實際收付款項為標準，進行收入和費用的確認。也就是說只要收到錢，就確認收入；支付了款項，就確認費用。第二，權(quán)責發(fā)生制，也稱應(yīng)收應(yīng)付制，即按照權(quán)利和義務(wù)是否發(fā)生來確定收入和費用的歸屬期。接下來，教師將告訴學生根據(jù)這兩種不同的會計核算基礎(chǔ)，上述兩個問題的答案也截然不同。根據(jù)權(quán)責發(fā)生制原則的規(guī)定，例題一中，企業(yè)在5月份的時候已經(jīng)取得了收取這筆19萬款項的權(quán)利，即使6月份才實際收到這筆資金，但仍應(yīng)按照收入權(quán)利發(fā)生的時間，確認為5月份的收入。在例題二中，雖然企業(yè)3月已經(jīng)支付了1000元的財產(chǎn)保險費，由于該保險在4月份才產(chǎn)生效力，根據(jù)權(quán)責發(fā)生制原則的規(guī)定，3月份即使企業(yè)支付了這筆款項，但因為支付義務(wù)是在4月份，所以應(yīng)當確認為4月份的費用。通過這兩個思考題的講解，可以深入淺出地讓學生領(lǐng)悟“權(quán)責發(fā)生制”，這一抽象的會計核算基礎(chǔ)。為了增加趣味性，我們還在微課制作的過程中加入了豐富的動畫元素。除了突出“權(quán)責發(fā)生制”這一概念的主題設(shè)計外，我們還適當?shù)貙Α皶嫼怂慊A(chǔ)”的歷史演進，“收付實現(xiàn)制”和“權(quán)責發(fā)生制”兩種的會計核算基礎(chǔ)的適用范圍等內(nèi)容進行了較為詳細地比較分析，目的在于開闊學生的視野，鼓勵他們積極思考。

三、應(yīng)用微課教學翻轉(zhuǎn)課堂

我們制作微課的目的并不是為了在課堂上播放視頻，讓微課取代教師的課堂講授，而是要將微課作為一種新的教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。因此，我們特別重視教學設(shè)計過程中微目標、微講義、微教案與學生的在線學習、在線交流、課堂答疑、課后練習、學生反饋、以及教師點評等相結(jié)合。在《會計基礎(chǔ)》課程的教學實踐中，我們要求學生在課堂授課之前先在網(wǎng)絡(luò)上通過老師發(fā)布的微課自行學習“權(quán)責發(fā)生制”的相關(guān)知識。在課堂上，教師可以通過提問的方式檢查學生們的學習效果。比如，針對怎么理解當期實現(xiàn)的收入，我們預設(shè)了一個問題：假設(shè)企業(yè)今天銷售了一批電腦，但是企業(yè)并沒有馬上收到款項，對方到了下個月才實際支付這筆款項，那么根據(jù)權(quán)責發(fā)生制原則，企業(yè)應(yīng)該什么時候確認收入？如果學生已經(jīng)理解了微課中的知識點，就應(yīng)該知道銷售當天企業(yè)就產(chǎn)生收取這筆款項的權(quán)利，即使企業(yè)現(xiàn)在沒把這筆錢收回來，但是收錢的權(quán)利已經(jīng)產(chǎn)生了，因此企業(yè)在本月確認這筆收入。針對怎么理解費用的確認，我們預設(shè)了另外兩個問題：通常情況下，企業(yè)都是在下個月才會發(fā)放員工本月的工資，那么員工們辛苦工作，企業(yè)是不是就有責任和義務(wù)發(fā)給他們這個月的工資呢？雖然，企業(yè)下個月才支付薪酬給員工，但是在本月企業(yè)支付的責任就已經(jīng)產(chǎn)生了，所以根據(jù)權(quán)責發(fā)生制原則，企業(yè)應(yīng)該把這筆工資確認為本月的費用。企業(yè)當月支付的水電費都是上個月發(fā)生的，也就是說，上個月的時候，企業(yè)就已經(jīng)有義務(wù)和責任支付這筆費用，所以，即使企業(yè)在本月支付了這筆水電費，但因為水電費在上個月就已經(jīng)產(chǎn)生了支付的義務(wù)，所以不能計入當期費用，而要在上個月就確認費用。如果多數(shù)學生能夠正確回答上述問題，那么說明學生觀看了微課之后，已經(jīng)基本理解所要學習的知識點，微課教學達到了預期的效果；反之，如果僅有少數(shù)學生回答正確，則教師應(yīng)該及時反思微課的教學設(shè)計存在哪些缺陷，應(yīng)該如何改進預設(shè)的教學細節(jié)并進行恰當?shù)匦薷?。教師通過引導式的教學方法，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成師生互動交流的場所，充分利用答疑解惑、知識運用等方式提高教育的效率和效果。最后，教師還有必要對“權(quán)責發(fā)生制”的特點進行系統(tǒng)地總結(jié)：第一，凡是當期實現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當負擔的費用，不論款項是否已經(jīng)收付，都應(yīng)當作為當期的收入和費用確認；第二，凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應(yīng)作為當期的收入和費用來進行確認。如果教師的總結(jié)起到了畫龍點睛的作用，那么學生在自主學習的基礎(chǔ)上又進一步鞏固了“權(quán)責發(fā)生制”的知識點，為今后其它會計專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

會計專業(yè)的課程具有知識點多、政策性強、理論與操作并重等特點，但是傳統(tǒng)的教學方法通常采用文字講解為主、實物演示為輔的講授方式，過于死板或抽象，微課可以將課程的重點和難點呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容，能夠很好地解決這些難題。由于《會計基礎(chǔ)》是學生接觸會計知識的第一門專業(yè)課程，關(guān)系到他們能否打好專業(yè)基礎(chǔ)，順利“入門”。因此每到期末，教師還會通過“問卷星”和“調(diào)查派”等網(wǎng)站對學生的學習效果進行全面問卷調(diào)查，詳細分析收集到的反饋意見，在實踐中不斷改進微課教學。

四、小結(jié)

一般情況下，學習過程可以劃分為兩個階段：第一個階段稱為“信息傳遞”，即通過教師和學生、學生和學生之間的互動交流來實現(xiàn)知識的傳授；第二個階段稱為“吸收內(nèi)化”，即由學生在課堂以外自行完成知識的融會貫通。由于缺少必要的支持和幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到無助與挫敗，容易因此喪失學習的動力和成就感。21世紀，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式，也將改變?nèi)藗兊膶W習方式。微課教學營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的交互式教學環(huán)境。教師利用微課教學翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的學習過程進行了重構(gòu)，“信息傳遞”由學生在課前進行，老師不僅提供了教學視頻，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地提供在線輔導，進行一對一的個性化指導?！拔諆?nèi)化”則是在課堂上通過師生之間的互動來完成，教師需要在“信息傳遞”階段提前發(fā)現(xiàn)學生的疑問和困難，根據(jù)學生反饋的信息不斷改進教學的方式和方法；之后在課堂上給予更有針對性的輔導，同學之間的相互交流也更有助于促進知識的“吸收內(nèi)化”。也就是說，教師必須做好精心的課前準備和細致的課堂觀察，通過師生之間有效配合，才能真正做到因材施教，提高學習效率。

微課利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角，鼓勵他們大膽假設(shè)、積極求證的創(chuàng)新思維。而且，今后學生無論何時何地需要回顧曾經(jīng)所學的知識，都可以很方便地反復獲取互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學資源，真正實現(xiàn)移動學習，讓知識的傳遞無時無刻、無處不在。數(shù)字化教學是21世紀教育事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。微課不僅能夠充分體現(xiàn)教師的教學設(shè)計和教學思維，同時也分享了教師的教學智慧和教學經(jīng)驗。這對教育資源的提升和傳播有著重大而深遠的意義。

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[作者簡介]蘇宗敏（1980—），女，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院副教授，會計師，研究方向：會計教學與管理。

[責任編輯 吳珍琳]