對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的分析探討

趙世強(qiáng)

摘 要：隨著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的深入開展，教師要提升教學(xué)層次，應(yīng)對課堂提問環(huán)節(jié)給予重視，這不僅能夠促進(jìn)師生的課堂互動，而且有助于集中學(xué)生注意力，使其緊隨教師的授課思路，以聽取更多有價值的課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問現(xiàn)狀看，其效果并不理想，存在許多問題，不利于初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。對此，本文主要分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中的問題，并提出解決問題的針對性建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

前言

在國家教育改革的背景條件下，初中教育改革進(jìn)程加快，教育部門提倡教師打造高效課堂，既要傳授學(xué)生以基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容，又要開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和提升綜合素質(zhì)?；诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破束縛，實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。通過有效的課堂提問，可吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有利于推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的深入。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對課堂有效提問的問題做進(jìn)一步研究。

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中的問題

近年來，初中數(shù)學(xué)教師對課堂提問給予更高的重視，雖然能夠加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)，但仍然存在問題，難以滿足創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)要求。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師重視課堂提問的數(shù)量，忽視質(zhì)量，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更大的負(fù)擔(dān)，其教學(xué)效果大打折扣。其次，數(shù)學(xué)教師重視對學(xué)生進(jìn)行提問，但未能及時對學(xué)生的回答做出合理的反饋，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生處于茫然的狀態(tài)，降低其課堂參與互動的積極性、主動性。最后，許多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂提問過于形式化，其實(shí)效性不強(qiáng)。例如，教師頻繁發(fā)出“對不對”、“是不是”等問題，雖然學(xué)生的回答一致，但較少的學(xué)生能夠真正意義上對教師問題進(jìn)行思考[1]。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

2.1掌控問題的難度

初中數(shù)學(xué)課堂中，教師提問的問題難易程度應(yīng)適中，這就要求教師必須合理掌控問題的難度。如若難度較小，則不具挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的思維；反之，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去自信，降低學(xué)習(xí)興趣，得不償失。對此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從多元視角而激發(fā)學(xué)生的思維，以循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目的。例如，學(xué)習(xí)“二元一次方程”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：老師需要找?guī)讉€同學(xué)去搬書，一人一捆多一捆，一人兩捆則少兩捆，到底有幾個同學(xué)幾捆書呢？從學(xué)生的生活實(shí)際入手，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時也能降低問題設(shè)置的難度[2]。

2.2把握課堂提問的時機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師重視課堂提問的同時，應(yīng)把握提問的時機(jī)，為提高教學(xué)成效奠定良好的基礎(chǔ)條件。首先，從學(xué)生感到疑惑處進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)施情況，課前設(shè)疑，或課中質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入。如，“探究平面上n條直線交點(diǎn)個數(shù)的最大值”時，教師可以先提問，“同一平面內(nèi)，兩條直線相交的交點(diǎn)有幾個？三條直線呢？四條呢？以此類推，n條直線相交呢？”其次，在新舊知識銜接處進(jìn)行提問，有利于幫助學(xué)生創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使其對新舊知識有著全面而深刻的理解和認(rèn)識。

2.3鼓勵學(xué)生提出問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自主提出問題，既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，又可增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)知識內(nèi)容的理解，加快其知識內(nèi)化速度。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，給予學(xué)生踴躍發(fā)言的機(jī)會。其次，在調(diào)動課堂活躍性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行深入思考，提出疑惑的問題。實(shí)踐之初，學(xué)生有膽怯心理，不能有效提問，教師則鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，逐漸教會其提問的技巧，久而久之，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂提問，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施[3]。

2.4教師注重提問反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師能夠有效提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于教師未能及時對學(xué)生的回答給予評價，降低師生交流效果，難以發(fā)揮課堂雙向交流及反饋的優(yōu)勢。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，教師評價不及時，在一定程度上會打消學(xué)生回答的積極性，且不利于學(xué)生對后續(xù)問題的思考。為此，建議數(shù)學(xué)教師注重課堂提問反饋。例如，在幾何的證明題解題教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用一種解題方法解答正確時，教師可給予表揚(yáng)，同時要對學(xué)生進(jìn)行追問，“還有其它的解題方法嗎”。如此，教師既能對學(xué)生的努力給予肯定，又可調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，促使其深入探究數(shù)學(xué)問題。

結(jié)論

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，有效的課堂提問，可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)和提升學(xué)生的質(zhì)疑精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著格物致知的方向邁進(jìn)一大步。就目前初中數(shù)學(xué)的課堂提問現(xiàn)狀看，存在一定的問題，要規(guī)避其問題，應(yīng)采取幾方面的策略：一是掌控課堂提問問題的難度；二是把握課堂提問的時機(jī)；三是鼓勵學(xué)生提出問題；四是教師注重提問反饋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可在輕松愉悅的氛圍中有更多收獲，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉芝.有效提問 成就精彩——有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（09）：169-170.

[2] 蘇興愛.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究[J].才智，2015（04）：161.

[3] 李軍.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2012（14）：124-126.