謝黎明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂教學(xué)中的師生互動和生生互動越來越受到關(guān)注，這就要求教師在教學(xué)過程中，順應(yīng)課程改革的要求，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，探尋互動教學(xué)的方法，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以高中語文教學(xué)為例，闡述了課堂教學(xué)中互動教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 互動教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，幾乎看不到生生互動，少量的師生互動也是建立在教師偶爾發(fā)問的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅僅停留在“聽”上，久而久之就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。而互動教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）所提出的“生本教育觀”，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在互動交流中開動腦筋、開啟思維、開發(fā)智力，達(dá)到互幫互助、互利共贏的效果。

一、新程標(biāo)下高中語文互動教學(xué)的原則

（一）主體性原則

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求三維目標(biāo)共同發(fā)展，關(guān)注“教”與“學(xué)”的互動，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)都需要建立在以學(xué)生為互動主體的原則上，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識發(fā)展軌跡，開展可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建，調(diào)動其能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

（二）互助性原則

新課標(biāo)主張“教學(xué)相長”、建立“師生學(xué)習(xí)共同體”，在這種教育理念下，互動雙方不僅是合作、交流的對象，同時也起到了相互促進(jìn)的作用，在互幫互助中獲得共贏。在互助性原則下，互動教學(xué)法的實施，需要教師改變“機械化互動”模式，以學(xué)生熟悉、感興趣、樂于接受的方式，提高學(xué)生的參與積極性。

（三）依存性原則

新課標(biāo)要求語文教師找到語文課程與互動教學(xué)法的有效融合途徑，構(gòu)建高效的語文課堂，這就要求教師真正理解新課標(biāo)的理念與要求，優(yōu)化語文教學(xué)方法，真正在語文課堂教學(xué)中落實互動教學(xué)。遵循依存性原則，需要教師與學(xué)生在互動活動中相互依存、相互促進(jìn)，教師作為引導(dǎo)者、活動參與者、共同學(xué)習(xí)者、傾聽者，以師生之間的相互依存關(guān)系保障互動教學(xué)的整體性發(fā)展。

二、新課標(biāo)下高中語文互動教學(xué)的實施策略

（一）融洽關(guān)系，奠定互動基礎(chǔ)

在以往的高中語文教學(xué)中，教師認(rèn)為只有給學(xué)生樹立一個“嚴(yán)師”的印象，才能讓學(xué)生因為“怕”老師而遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知，這種“嚴(yán)師”雖然會讓學(xué)生在一定程度上減少課堂中的小動作，但同時也讓教師與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，使高中生對教師存在疏離感，學(xué)習(xí)中即使有疑問也不會主動問教師，從而讓疑問越積越多。因此，高中語文教師應(yīng)認(rèn)識到融洽師生關(guān)系對有效實施互動教學(xué)法的作用，尊重每一個學(xué)習(xí)個體，在日常的學(xué)習(xí)生活中以有趣的語言、親切的語氣、真誠的關(guān)心，讓高中生消除對教師的芥蒂，拉近師生之間的心靈距離，為實施互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）共享信息，實現(xiàn)課前互動

語文教學(xué)包含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教師的課前備課以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是必不可少的任務(wù)。在以往的課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師獨立備課、學(xué)生獨自預(yù)習(xí)，師生之間缺少互動，生生之間也缺少交流，從而導(dǎo)致教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)效果大打折扣。為改變這一狀況，教師和學(xué)生在資料搜集時可以進(jìn)行信息共享，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。以蘇教版高中語文必修四《離騷》（《楚辭》）的課前教學(xué)為例，教師給學(xué)生布置課前資料搜集任務(wù)，如端午節(jié)的來歷、屈原的生平等，讓學(xué)生在資料搜集過程中把握屈原的情感路線，以小組的形式相互分享搜集到的內(nèi)容，小組成員交流相關(guān)資料閱讀后的感想，然后將所搜集的資料整理出來，借助信息化互動平臺將搜集整理后的內(nèi)容發(fā)送給教師，并提出自己的疑惑，教師根據(jù)學(xué)生的疑惑備課，掌握備課的側(cè)重點，以此實現(xiàn)有價值的課前互動。

（3）開展活動，豐富互動形式

1.角色互動。角色互動活動包括兩種方式：一種是教師與學(xué)生之間的角色互換，給學(xué)生一次當(dāng)老師的體驗。如在蘇教版高中語文必修一《想北平》的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生擔(dān)任“小老師”，“小老師”在課前備課中搜集相關(guān)資料、閱讀文本、分析作者的寫作手法與情感路線，教師協(xié)助“小老師”并及時解答“小老師”無法解答的疑問。在實際的課堂教學(xué)活動中，給“小老師”足夠開放的空間，讓“小老師”大膽教學(xué)，教師所扮演的“學(xué)生”從學(xué)生的角度提出問題，讓學(xué)生在角色互動中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，深化對文本的理解。另一種角色互動活動是角色扮演，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如在蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如，模仿人物角色的語言、神情、動作，在角色扮演中獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。

2.游戲互動。游戲互動是學(xué)生最喜愛的互動方式，可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在蘇教版高中語文必修三《燭之武退秦師》的教學(xué)中，教師可以組織開展小組辯論賽，提出具有辯論性的問題，如：“你贊同燭之武前去說服秦伯嗎？萬一燭之武不能說服秦伯退師怎么辦？”讓學(xué)生在辯論中學(xué)會辯證地看問題，同時更加深刻地體會到燭之武的智慧、果敢、能言善辯和舍生取義。競賽類的游戲互動，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在辯論中鍛煉表達(dá)能力、探究能力和思維的縝密性。

（四）運用評價，實現(xiàn)多維互動

課堂評價不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力，同時也檢驗了教師的教學(xué)效果。常規(guī)的教學(xué)評價是教師對學(xué)生的單項評價，但互動教學(xué)法主張評價中的多維互動，即在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上增加學(xué)生之間的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)習(xí)小組之間的評價及組內(nèi)成員的相互評價，構(gòu)建多元互動主體，讓學(xué)生在自評、他評中學(xué)會反思與糾錯。同時，教師應(yīng)完善評價體系，根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平、各方面表現(xiàn)制定差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，以多維互動完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生在多維互動中樹立自信，獲得學(xué)習(xí)的持久動力。

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